2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Produção de Conhecimento, Saberes e Formação Docente
rupturas e multiplicidades. O diálogo solicita de nós o aprendizado da escuta, que só é possível fazer quando reconheço o
outro como alteridade, quando estou aberta a aprender com ele, acreditando que ele tem algo a me ensinar. Ao pensar a
educação da infância a partir do lugar do “outro”, de um outro marcado, adjetivado pelo que lhe falta e condicionado pelos
binarismos conceituais e suas formas de ver o mundo, encontro nas relações com os “outros” que habitam o cotidiano
escolar da Educação Infantil faíscas que me permitem a desconstrução do mesmo na educação. É na experiência com a
alteridade que vislumbro uma educação da infância como acontecimentos, possibilidades de encontros e de formação.
PALAVRAS-CHAVE: INFÂNCIA, FORMAÇÃO, PESQUISA
TÍTULO: FORMAÇÃO CENTRADA NA ESCOLA: INTERLOCUÇÃO TECIDA NO COTIDIANO DO
TRABALHO PEDAGÓGICO.
AUTOR(ES): CRISTIANE CONCEIÇÃO SANTOS ROSSETTI, MARIA NATALINA DE OLIVEIRA
FARIAS
RESUMO: O referido trabalho foi realizado a escola EMEF Salvador Zacharias Pereira, uma escola municipal de Hortolândia,
no qual foram desenvolvidas diversas ações na formação centrada na escola. A interlocução entre os sujeitos:
Centro de Formação e coordenação possibilitou diversas reflexões inerentes a formação dos profissionais envolvidos no
processo educativo. Revemos nossas certezas, ao mesmo tempo, nos reconstituímos como pessoas e profissionais. Os professores
formam e aprendem a profissão imersa no trabalho nas escolas. Portanto, para que haja mudança nas organizações
é preciso refletir sobre a socialização profissional dos professores, uma vez que o contexto de trabalho se caracteriza nesse
prisma por um contexto eminentemente formativo. Nesse caso é possível e viável utilizar as situações de trabalho como
material formativo por excelência. Planejar e realizar das práticas de formação a concretização de um projeto caracterizada
como animação da formação (socialização). Assumir a escola como um cenário privilegiado para construção de saberes
bem como a mudança de olhar o professor e a formação que se deseja, exige a escolha de um caminho de aprendizagem e
de intencionalidade do coordenador no papel de articulador de idéias e de ações no cotidiano escolar. É certo afirmar que a
escola é um espaço onde acontece a transmissão e produção de conhecimento, porém “as relações afetivas se evidenciam,
pois a transmissão do conhecimento implica necessariamente, uma interação entre pessoas. Portanto, na relação professoraluno,
uma relação de pessoa para pessoa, o afeto está presente”. (LEITE apud ALMEIDA, 1999, P.107). Um dos desafios
da coordenação nesse caso foi estabelecer vínculos com os professores e estes por sua vez com seus alunos. O desafio
então passa a ser o de vivenciar junto das professoras e alunos situações de cumplicidade e autonomia.
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO, COTIDIANO, APRENDIZAGEM
TÍTULO: A CRISE DA EDUCAÇÃO E O AUTO-ESCLARECIMENTO HERMENÊUTICO NA
FORMAÇÃO DOS PROFESSORES
AUTOR(ES): CRISTIANE LUDWIG
RESUMO: O estado de crise da educação é um tema emergente e largamente discutido nas pesquisas sobre a formação
docente. Neste trabalho objetiva-se, a partir das lições extraídas da crise na educação norte-americana, notadamente em
suas consequências para a formação de professores, refletir hermeneuticamente sobre o alcance da crítica de Hannah Arendt
às teorias pedagógicas progressistas para as exigências teóricas da formação na contemporaneidade. Sob esse enfoque,
pretende-se buscar apoio nas reivindicações da hermenêutica, enquanto abordagem preocupada com o distanciamento
alienante provocado pela racionalidade instrumental, reduzindo a educação aos ditames da cientificização, em que o outro
se torna objetivado em mera conformidade rígida através de princípios metódicos. Nesta pesquisa, ao se opor à unidade
da razão metafísica, que enfatiza o lado homogêneo dos conhecimentos, propõe-se integrar as diversas racionalidades, não
caindo no totalitarismo da exclusão e na decisão apriorística sobre a validade das teorias e das práticas, mas no sentido do
reconhecimento da diversidade e da pluralidade. Sob o viés da linguagem, entende-se que o conhecimento está relacionado
com sua justificação racional, desviando-se, assim, da busca pela exatidão de representação. Daí a necessidade de deixar
que os próprios educandos digam a palavra (a palavra da ciência, do ético, do estético, da dor, da poesia), radicalizando a
idéia de que o homem possui linguagem. A abertura de horizontes que o diálogo possibilita permite à educação fazer valer
a polissemia dos discursos e criar um espaço de compreensão mútua entre os envolvidos. Tal posicionamento pedagógicopolítico-ético-estético
permite ao professor descongelar as definições produzidas pelo conhecimento e cristalizadas na
história, libertando o significado dos acontecimentos da camisa-de-força dos conceitos.
PALAVRAS-CHAVE: CRISE DA EDUCAÇÃO, FORMAÇÃO DE PROFESSORES, LINGUAGEM
TÍTULO: “AS MALAS DA LEITURA“
AUTOR(ES): CRISTINA ROLIM CHYCZY BRUNO
RESUMO: O Projeto “AS MALAS DA LEITURA” foi desenvolvido no ano de 2008, junto a docentes dos anos iniciais do
Ensino Fundamental., realizado na Escola Municipal Nympha Maria da Rocha Peplow, localizada no Município de Curitiba,
Estado do Paraná. As malas compunham-se de malinhas produzidas artesanalmente, que continham diferentes obras literárias
e não literárias e tratavam de assuntos diversos. As malas contemplaram a variedade de opção acerca da apreciação literária do
grupo docente da escola anteriormente mencionada. Houve, realmente, a possibilidade dos professores vivenciarem o verdadeiro
prazer da leitura. A proposta do acesso às malas estava ancorada no processo de formação em serviço, tendo a leitura,
enquanto princípio educativo dessa formação. As malas apresentavam o objetivo precípuo de “conduzir” os docentes a uma
“viagem” pela leitura. É importante afirmar que nas malas haviam livros de diferentes abordagens, como: contos, fábulas, poesias,
textos lúdicos e instrucionais, obras de cunho educativo, DVD´s, CD´s com músicas e poesias. A intenção foi incentivar a
prática da leitura enquanto fruição e prazer. A iniciativa foi adotada partindo do pressuposto de que quem ensina a leitura, deve
ser bom leitor. E ainda, é preciso considerar que, por vezes, percebemos as dificuldades que os docentes têm no que se refere
ao acesso a obras, músicas de qualidade. Tal fato acontece não por desinteresse, talvez em virtude da falta de tempo, ou mesmo
de poder aquisitivo. Contudo, a verdadeira apreciação, poderia até ser estímulo à aquisição de uma ou outra obra, conforme
diferentes desejos e necessidades. Esta modalidade de trabalho conduziu ricas reflexões no trabalho diário dos docentes da
escola, até é possível arriscar e relatar que as leituras realizadas , se constituíram em um grande bem, que certamente reverterá
em favor de uma prática docente mais sensível e que sabe valorizar o ato de ler.
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, FORMAÇÃO CONTINUADA, PRÁXIS PEDAGÓGICA
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