2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Produção <strong>de</strong> Conhecimento, Saberes e Formação Docente<br />
petência <strong>do</strong> leitor-hábil, media<strong>do</strong>r <strong>do</strong> processo ensino-aprendizagem da lecto-escritura. Resulta<strong>do</strong>s apontam fragilida<strong>de</strong>s e/<br />
ou lacunas no conjunto das capacida<strong>de</strong>s e habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> leitura <strong>de</strong>sse leitor, principalmente nos níveis <strong>de</strong> processamento mais<br />
alto, i.e., que requerem maior elaboração mental para compreensão. Esses da<strong>do</strong>s indicam a possível continuida<strong>de</strong> <strong>de</strong> lacunas na<br />
formação <strong>de</strong> novos leitores, caso não haja uma intervenção na (trans)formação <strong>do</strong> leitor-professor.<br />
PALAVRAS-CHAVE: PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DA LEITURA., FORMAÇÃO DO PROFESSOR. ,<br />
CAPACIDADES E HABILIDADES.<br />
TÍTULO: EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E A DOCÊNCIA (RE) PENSADA: LIMITES E POSSIBILIDADES<br />
AUTOR(ES): CLAUDIA FLORES RODRIGUES<br />
RESUMO: O crescimento exponencial <strong>do</strong> conhecimento requer que conceitos e procedimentos sejam aprendi<strong>do</strong>s e <strong>de</strong>saprendi<strong>do</strong>s<br />
ao longo da vida. Este trabalho preten<strong>de</strong> falar brevemente sobre a inclusão da Educação à Distância como um meio que tem<br />
servi<strong>do</strong> para modificar significativamente o lugar <strong>do</strong> sujeito sob o perfil educativo que o mun<strong>do</strong> atual <strong>de</strong>manda. Neste senti<strong>do</strong>, a<br />
EAD (Educação à Distância) tem se constituí<strong>do</strong> como marca da <strong>de</strong>terminação cultural e socioeconômica que sofre a pressão das<br />
mudanças <strong>de</strong>ste século para que se pense com criativida<strong>de</strong> em uma outra maneira <strong>de</strong> educar em que sejam oferecidas pistas para<br />
se pensar com criticida<strong>de</strong> no real senti<strong>do</strong> <strong>de</strong>ssa educação e da importância da capacitação <strong>do</strong>cente para atuar nessa modalida<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
maneira crítica, flexível e criativa. O século XXI requer acesso a um currículo diferente daquele utiliza<strong>do</strong> até então, assim como<br />
o <strong>de</strong>senvolvimento das nossas capacida<strong>de</strong>s para que a relação com o outro implique em uma vida diferente da vida cotidiana das<br />
próprias instituições educacionais, em que a relação entre professor e aluno é na modalida<strong>de</strong> (apenas) presencial. E é justamente<br />
neste espaço que o profissional em EAD age <strong>de</strong> forma a aliar a necessida<strong>de</strong> à qualida<strong>de</strong> que se propõe apresentar naquilo que faz<br />
e acredita. Assim, é possível consi<strong>de</strong>rar a Educação à Distância como um projeto capaz <strong>de</strong> dimensionar e explicar a própria vida<br />
oferecen<strong>do</strong> acesso a informações que vão <strong>de</strong>s<strong>de</strong> a História Universal ao uso <strong>de</strong> ferramentas analíticas e afetivas. E é nesse senti<strong>do</strong><br />
que encontra –o próprio sujeito- formas <strong>de</strong> se reconhecer como sujeito político no mun<strong>do</strong>.<br />
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇAO , DOCENCIA, MODERNIDADE<br />
TÍTULO: “UMA ABORDAGEM DE PROJETOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL”<br />
AUTOR(ES): CLAUDIA VIRGILIA ALVES ARAUJO LAMBIASI<br />
RESUMO: O projeto Arte, Memória e Meio Ambiente é o fio condutor <strong>do</strong> Projeto Pedagógico <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong> no Cemei<br />
“Alexandre S. Faria”, localiza<strong>do</strong> em Joaquim Egidio, on<strong>de</strong> nós, professoras Katia e Claudia, trabalhamos a mais <strong>de</strong> <strong>de</strong>z anos.<br />
Inserida em uma Área <strong>de</strong> Proteção Ambiental (APA), temos preocupação extremada com o ambiente, a arte e a memória<br />
cultural <strong>do</strong>s distritos. Enten<strong>de</strong>mos que a aprendizagem se concretiza pelo e com o indivíduo, agente da própria formação,<br />
e que as crianças pequenas (menores <strong>de</strong> 6 anos – faixa etária que aten<strong>de</strong>mos), tem um mo<strong>do</strong> diferencia<strong>do</strong> <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r<br />
e necessitam <strong>de</strong> um mo<strong>do</strong> especifico <strong>de</strong> organização <strong>do</strong> trabalho pedagógico, visan<strong>do</strong> as experiências significativas, as<br />
especificida<strong>de</strong>s <strong>do</strong> grupo etário e a realida<strong>de</strong> circundante. Dessa forma, encontramos apoio na Pedagogia <strong>de</strong> projetos,<br />
em que o trabalho se concretiza com a participação da criança em todas as etapas <strong>do</strong> projeto e o mesmo se embasa no<br />
ambiente sócio-cultural no qual elas estão inseridas. Possibilitan<strong>do</strong> enfocar diferentes áreas <strong>do</strong> conhecimento, as múltiplas<br />
linguagens da criança sempre estão presentes no trabalho com tarefas reais, inseridas na vida cotidiana das crianças e<br />
educa<strong>do</strong>res. Ten<strong>do</strong> o educa<strong>do</strong>r como media<strong>do</strong>r, procuramos proporcionar experiências significativas através <strong>de</strong> pesquisas,<br />
questionamentos, curiosida<strong>de</strong>s e vivências que vão surgin<strong>do</strong> <strong>do</strong> tema sugeri<strong>do</strong> pelas crianças ou da observação e leitura<br />
que as educa<strong>do</strong>ras fazem <strong>do</strong> grupo. As temáticas são <strong>de</strong>senvolvidas ten<strong>do</strong> a arte perpassan<strong>do</strong> a meto<strong>do</strong>logia. Cada turma<br />
<strong>de</strong>senvolve um tema liga<strong>do</strong> ao entorno da escola, quese torna mais abrangente nas ativida<strong>de</strong>s e observações realizadas ao<br />
re<strong>do</strong>r da escola. Trabalharemos com os registros <strong>do</strong>s projetos <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong>s, Prof. Claudia, agrupamento 3A:Cavalos e<br />
Prof. Katia - agrupamento 2A: Que animal botou este ovo???, com a intenção <strong>de</strong> mostrar que a meto<strong>do</strong>logia <strong>de</strong> projetos<br />
na educação infantil é muito viável e prazerosa in<strong>do</strong> ao encontro <strong>do</strong>s interesses das crianças.<br />
PALAVRAS-CHAVE: PEDAGOGIA DE PROJETOS, EDUCAÇÃO INFANTIL, MULTIPLAS LINGUAGENS<br />
TÍTULO: INTERCULTURALIDADE E FORMAÇÃO DOCENTE NO CONTEXTO AMAZÔNICO: UM<br />
OLHAR SOBRE A ESCOLA RIBEIRINHA.<br />
AUTOR(ES): CLAUDIO GOMES DA VICTORIA, LUCÍOLA INÊS PESSOA CAVALCANTE<br />
RESUMO: Muito tem se fala<strong>do</strong> sobre diversida<strong>de</strong> cultural e respeito às diferenças. Gran<strong>de</strong> também tem si<strong>do</strong> a preocupação<br />
em fazer com que essa fala encontre maior ressonância no cotidiano escolar. Nesse senti<strong>do</strong>, trazemos a reflexão <strong>de</strong> que<br />
não basta à escola somente reconhecer as diferenças. É preciso valorizá-las, bem como discutir a necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> formulação<br />
<strong>de</strong> políticas públicas que correspondam ao discurso e à prática intercultural, que valorizem e respeitem as especificida<strong>de</strong>s e<br />
diferenças regionais e, consequentemente, culturais que formam o país. Levan<strong>do</strong> em consi<strong>de</strong>ração essa reflexão, voltamos<br />
nossos olhares para as especificida<strong>de</strong>s <strong>do</strong> processo educacional vivi<strong>do</strong> no dia-a-dia <strong>de</strong> uma escola ribeirinha no contexto<br />
amazônico, aqui entendida como aquela que encara o <strong>de</strong>safio <strong>de</strong> viver as especificida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> um espaço marca<strong>do</strong> primordialmente<br />
pela relação com o rio. Espaço este que ainda sofre com o preconceito, na medida em que as diferenças culturais<br />
que caracterizam o cotidiano <strong>do</strong>s ribeirinhos são negadas e até mesmo apagadas, quan<strong>do</strong> se toma como parâmetro a cultura<br />
<strong>do</strong>s espaços urbanos. Ressaltamos, pois, a importância <strong>de</strong> promover, no espaço escolar, as dimensões <strong>de</strong> uma educação<br />
e <strong>de</strong> uma formação <strong>do</strong>cente pautada na interculturalida<strong>de</strong> enquanto processo dinâmico <strong>de</strong> reconhecimento e superação<br />
das diversas formas <strong>de</strong> discriminação e <strong>de</strong> luta contra a <strong>de</strong>sigualda<strong>de</strong> social. A discussão sobre o respeito às diferenças, no<br />
âmbito da escola ribeirinha, encara também o <strong>de</strong>safio <strong>de</strong> consolidar uma i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong>, bem como <strong>de</strong> articular um processo<br />
igualmente <strong>de</strong> luta em <strong>de</strong>fesa <strong>de</strong> suas características/particularida<strong>de</strong>s – processo este que nos possibilite construir novas<br />
formas <strong>de</strong> olhar a realida<strong>de</strong> constitutiva <strong>do</strong> cotidiano <strong>de</strong> uma comunida<strong>de</strong> ribeirinha no interior <strong>do</strong> Amazonas.<br />
PALAVRAS-CHAVE: ESCOLA RIBEIRINHA, INTERCULTURALIDADE, FORMAÇÃO DOCENTE<br />
TÍTULO: O NEOLIBERALISMO. A ESCOLA E A FAMÍLIA: DISCUTINDO RESPONSABILIDADES<br />
PELO FRACASSO ESCOLAR<br />
AUTOR(ES): CLAUDIO UEHARA<br />
RESUMO: Claudio Uehara – Pedagogia UFMS Ana Lucia Espín<strong>do</strong>la – (Orienta<strong>do</strong>ra) Na participação <strong>do</strong> grupo <strong>de</strong> estu<strong>do</strong>s<br />
ALLEM (Laboratório <strong>de</strong> Estu<strong>do</strong>s e Pesquisas sobre Alfabetização, Letramento e Letramento Matemático) forma<strong>do</strong><br />
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