2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Produção de Conhecimento, Saberes e Formação Docente
pretendemos investigar a interferência dos processos de formação inicial nas representações que os futuros profissionais
docentes tem e constroem sobre o trabalho pedagógico da Educação Infantil. Adotamos como objetivos específicos:
identificar junto aos alunos em formação para a docência na educação infantil no curso de Pedagogia da FCT/Unesp e do
CPAN/UFMS como se estruturam as representações sociais sobre a profissão docente, sobre a especificidade do trabalho
pedagógico e sobre seus futuros “alunos”; analisar continuidades e transformações nas RS no decorrer do processo de
formação inicial, procurando identificar se o processo formativo e as práticas educativas adotadas são capazes de imprimir
alterações nas RS preexistentes e, comparar as concepções dos estudantes das duas universidades. O estudo, de caráter
longitudinal, acompanhará os alunos do curso de Pedagogia da FCT/Unesp e do CPAN/UFMS no período de duração do
curso, entre os anos de 2009 e 2012, utilizando como instrumentos para o levantamento dos dados questionários, texto narrativo
e entrevistas semi-estruturadas. O tratamento dos dados se dará com auxílio de softwares estatísticos (Alceste e SPSS)
e a análise de conteúdo a luz da teoria de Bardin (1979). Estamos na fase de analise dos dados obtidos em março de 2009.
PALAVRAS-CHAVE: REPRESENTAÇõES SOCIAIS, FORMAÇÃO DE PROFESSORES, EDUCAÇÃO INFANTIL
TÍTULO: SABERES E COMPETÊNCIAS NECESSÁRIOS AO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL
E AO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DA AUTONOMIA DA CRIANÇA
AUTOR(ES): CINTHYA CAMPOS DE OLIVEIRA
RESUMO: O presente trabalho monográfico surgiu de discussões sobre a importância da Educação Infantil e da formação
de professores que atuam nessa etapa de ensino, tendo em vista a construção da autonomia da criança. Trata-se de uma
pesquisa bibliográfica, ampliada com atividades realizadas em campo específico, com a proposta de perceber a possível
articulação entre saberes teóricos e prática docente. Da bibliografia consultada, foram selecionados estudos de alguns dos
autores que tratam especialmente do tema proposto e que esclarecem e fundamentam os objetivos. Os sujeitos envolvidos
nas atividades de campo são duas professoras e uma supervisora, que também atua como vice-diretora da Educação Infantil
de uma escola pública do segmento, situada na região central de Belo Horizonte - MG. Para a coleta de dados foram
realizadas observações, acompanhamento de atividades, questionário semi-estruturado e entrevista. A partir da análise de
dados foi possível perceber que os professores de Educação Infantil, embora compreendam a necessidade da utilização de
saberes e competências específicas da área, na maioria das vezes não articulam a teoria conhecida à sua prática. Através das
experiências presenciadas e do registro de dados pode-se considerar, como essencial, que as formações acadêmica e continuada
de professores sejam refletidas e atualizadas a fim de possibilitar o desenvolvimento de competências profissionais
baseadas nos saberes pedagógicos adquiridos através dos conhecimentos científicos e nos saberes da prática cotidiana.
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO INFANTIL, AUTONOMIA, FORMAÇÃO DE PROFESSORES
TÍTULO: A FORMAÇÃO CENTRADA NA ESCOLA: UM DESAFIO AOS GESTORES EDUCACIONAIS
AUTOR(ES): CINTIA CRISTINA TEIXEIRA MENDES
RESUMO: O presente relato tem o objetivo de apresentar os dados da minha dissertação de mestrado intitulada: HTPC:
Hora de trabalho perdido coletivamente? E seus desdobramentos. Através desse trabalho pude apresentar aos profissionais
da Educação Municipal de Presidente Prudente um resultado que desapontou a todos aqueles que acreditam nas possibilidades
da formação centrada na escola. Todavia serviu também para impor uma necessidade urgente da política municipal:
rever a organização da Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo que é vista pelos professores do Ensino Fundamental ( Ciclo
I) como hora de tempo perdido, tendo em vista sua forma de organização. Entre os elementos apontados pelos professores
está principalmente a forma de organização deste momento de formação, garantida na carga horária semanal dos docentes.
A forma de condução do orientador pedagógico, responsável pela formação continuada na escola, é apontada como um
dos fatores para essa visão negativa desse momento de formação. Com a análise dos dados é perceptivel uma visão restrita
dos profissionais a um modelo de formação docente baseado na heteroformação, ou seja, a formação vem de alguém externo
e que é especialista em uma assunto, assim como na formação continuada. Os professores demonstram desconhecer
ou atribuir menor valor aos processos de formação caracterizados pela interterformação e auto formação, ou seja, um tipo
de formação que favoreça o diálogo entre os pares e até um esforço individual de cada profissional.
PALAVRAS-CHAVE: GESTÃO ESCOLAR, FORMAÇÃO DE PROFESSORES, ESCOLA
SESSÃO - PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO,
SABERES E FORMAÇÃO DOCENTE 11
DIA: 21/07/2009 - Terça-Feira – das 14:00 as 15:00 horas
LOCAL: Instittuto de Estudos da Linguagem - IEL - SALA: CL 06
TÍTULO: A (TRANS)FORMAÇÃO DO LEITOR-PROFESSOR: RELAÇõES ENTRE SUAS CAPACIDADES
E HABILIDADES E OS DESAFIOS PROFISSIONAIS
AUTOR(ES): CLAUDIA FINGER-KRATOCHVIL, LUCIANE BARETTA, ROSANE SILVEIRA
RESUMO: Diferentes pesquisas, com leitores de várias idades, revelam a necessidade de um conjunto de capacidades e
habilidades relativas à leitura, condição sine qua non para a construção de sentido de um texto. Alguns estudos desenvolvidos
com alunos universitários, e.g. Finger-Kratochvil, Baretta e Klein (2005), Pressanto (2007) e Finger-Kratochvil e Silveira (2008),
revelam a necessidade de investimentos na formação do leitor nos níveis que antecedem a chegada ao ensino superior. Diante
disso, este estudo tem por objetivo investigar as capacidades e habilidades do leitor-professor, acadêmico do curso de Letras, a
fim de compreender as competências construídas e as deficiências existentes. Para tal, essa pesquisa trabalhou com dois tipos
de instrumentos: questionários e unidades de leitura (texto e tarefas de compreensão). Com base nos dados dos questionários e
unidades de leitura, buscou-se identificar possíveis correlações entre o desempenho dos sujeitos nas tarefas de leitura e a com-
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