2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Produção de Conhecimento, Saberes e Formação Docente
elaboração. Nosso objetivo é apresentar um conjunto de atividades, elaboradas e desenvolvidas com um grupo de alunos da
graduação em Matemática de uma universidade estadual do Estado de São Paulo visando trazer subsídios para compreensão
das inter-relações das Tecnologias Informacionais e Computacionais com processos de visualização e de representações de
conceitos matemáticos. Essas atividades tem por finalidade investigar a capacidade de justificação e generalização dos futuros
professores, bem como os caminhos e estratégias abordados nestes processos, os conhecimentos de conceitos e conteúdos
matemáticos, a interação com o grupo e a capacidade de visualização em ambientes em duas e três dimensões. Por fim, também
procuraremos investigar como futuros professores propõem estratégias de resolução dos problemas apresentados, para
tanto será sugerido que eles elaborem um plano de aula com os conceitos construídos e os instrumentos utilizados. Para o desenvolvimento
das atividades utilizaremos o software tridimensional K3DSurf, as obras de artes (pintura em tela, encontradas
em sites de museus nacionais e internacionais), e os objetos concretos/manipulativos, buscando apropriações, pelos alunos, do
conteúdo de sólidos de revolução presente no estudo do Cálculo Diferencial e Integral.
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL, SOFTWARE
TRIDIMENSIONAL
SESSÃO - PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO,
SABERES E FORMAÇÃO DOCENTE 10
DIA: 21/07/2009 - Terça-Feira – das 16:00 as 17:00 horas
LOCAL: Instittuto de Estudos da Linguagem - IEL - SALA: CL 05
TÍTULO: IDENTIDADES DE PROFESSORES DE HISTÓRIA: LIVROS E LEITURA DE MUNDO
AUTOR(ES): CAROLINE PACIEVITCH
RESUMO: Este artigo reflete sobre identidades e consciência histórica de professores de história e estabelece relações
com alguns tipos de leituras demonstradas pelos professores participantes. A pesquisa básica consiste em entrevistas em
profundidade com cinco professores e professoras, aliada a dados quantitativos de outros 67 docentes. Esses profissionais
proporcionaram depoimentos a respeito de parte de sua história de vida e formação, e suas relações com o conhecimento
histórico, tomaram posições sobre política e religião, conceituaram processo histórico, ensino de história e escola. Os eixos
de sentido mais comuns encontrados são o conhecimento histórico como propiciador de visões ou leituras de mundo
privilegiadas, a presença constante da utopia de transformação do mundo, em muitos casos, apoiada pela crença religiosa.
Os cinco professores citam suas leituras prediletas, muitas delas afastando-se do círculo acadêmico comum. Oscilam entre
a literatura de auto-ajuda e/ou religiosa, clássicos da literatura brasileira, documentos medievais, até livros de piadas. As
opções literárias encontram-se localizadas nas formas de geração de sentido de sua consciência histórica e apoiadas nos
principais eixos identitários e de significado. Dialoga-se com as teorias de consciência histórica descritas por J. Rüsen e A.
Heller, as reflexões sobre identidade desenvolvidas por Z. Bauman, a idéia de professora-Xerazade proposta por S. Kramer
e o conceito de leitura de mundo presente em P. Freire.
PALAVRAS-CHAVE: IDENTIDADES, LEITURA DE MUNDO, CONSCIÊNCIA HISTÓRICA
TÍTULO: CURRÍCULO PARA A CRIANÇA DE SEIS ANOS NO ENSINO FUNDAMENTAL - CRIAÇõES
COTIDIANAS
AUTOR(ES): CELISA CARRARA BONAMIGO
RESUMO: O currículo é espaço e resultado de um processo de luta entre diferentes tradições e diferentes concepções sociais.
O processo, nesse sentido, torna-se tão importante quanto o resultado. Ele é a tradução dos conhecimentos considerados
socialmente válidos e é construído para ter efeitos sobre as pessoas. Assim, o cumprimento da Lei 11.274, que institui
o Ensino Fundamental de nove anos e a inclusão das crianças de seis anos nessa etapa, pressupõe ações, desde o aspecto
estrutural e material da escola, passando por formação dos professores, da equipe gestora das unidades e da comunidade,
até a criação de um currículo que de fato inclua as crianças no Ensino Fundamental. Qual será a identidade do novo currículo
que se constitui? Revela-se um “não lugar” (Certeau, 2001), em que o discurso curricular novo para essa faixa etária,
aponta para um movimento entre a Educação Infantil, referência para a idade até então e o Ensino Fundamental. O grupo
de professores desenvolve “artes de viver no campo do outro” (Certeau, 2001, p. 86). As professoras que já trabalhavam no
Ensino Fundamental, desenvolvem artes de trabalho com as crianças de seis anos e as professoras que vêm da educação
infantil, desenvolvem artes de trabalhar com a mesma criança que elas já conhecem em outro lugar. Ambos os grupos
apropriam-se de linguagens, práticas, espaços e formas de organização uns dos outros para poder resistir às mudanças e
dificuldades e para tornar-se parte do grupo que acabou de se constituir.
PALAVRAS-CHAVE: CURRÍCULO, ENSINO FUNDAMENTAL, FORMAÇÃO DE PROFESSORES
TÍTULO: AS REPRESENTAÇõES SOCIAIS CONSTRUIDAS POR ESTUDANTES DO CURSO DE
PEDAGOGIA: PROFISSÃO DOCENTE E ESPECIFICIDADE DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
AUTOR(ES): CÉLIA MARIA GUIMARÃES
RESUMO: Estudar as representações sociais que futuros professores de educação infantil elaboraram sobre o trabalho
docente é um meio de poder avaliar como temos realizado a formação inicial na universidade. Mas, também, favorece a
compreensão da elaboração que o futuro professor faz sobre seu trabalho e a identificação que constrói a respeito do que
é/como é ser professor de crianças pequenas; são aspectos-chave que moverão suas escolhas, ações e interações como professor
de crianças pequenas. Nesse sentido, amparados na teoria das representações sociais de Moscovici e seus seguidores,
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