2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Produção <strong>de</strong> Conhecimento, Saberes e Formação Docente<br />
elaboração. Nosso objetivo é apresentar um conjunto <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s, elaboradas e <strong>de</strong>senvolvidas com um grupo <strong>de</strong> alunos da<br />
graduação em Matemática <strong>de</strong> uma universida<strong>de</strong> estadual <strong>do</strong> Esta<strong>do</strong> <strong>de</strong> São Paulo visan<strong>do</strong> trazer subsídios para compreensão<br />
das inter-relações das Tecnologias Informacionais e Computacionais com processos <strong>de</strong> visualização e <strong>de</strong> representações <strong>de</strong><br />
conceitos matemáticos. Essas ativida<strong>de</strong>s tem por finalida<strong>de</strong> investigar a capacida<strong>de</strong> <strong>de</strong> justificação e generalização <strong>do</strong>s futuros<br />
professores, bem como os caminhos e estratégias aborda<strong>do</strong>s nestes processos, os conhecimentos <strong>de</strong> conceitos e conteú<strong>do</strong>s<br />
matemáticos, a interação com o grupo e a capacida<strong>de</strong> <strong>de</strong> visualização em ambientes em duas e três dimensões. Por fim, também<br />
procuraremos investigar como futuros professores propõem estratégias <strong>de</strong> resolução <strong>do</strong>s problemas apresenta<strong>do</strong>s, para<br />
tanto será sugeri<strong>do</strong> que eles elaborem um plano <strong>de</strong> aula com os conceitos construí<strong>do</strong>s e os instrumentos utiliza<strong>do</strong>s. Para o <strong>de</strong>senvolvimento<br />
das ativida<strong>de</strong>s utilizaremos o software tridimensional K3DSurf, as obras <strong>de</strong> artes (pintura em tela, encontradas<br />
em sites <strong>de</strong> museus nacionais e internacionais), e os objetos concretos/manipulativos, buscan<strong>do</strong> apropriações, pelos alunos, <strong>do</strong><br />
conteú<strong>do</strong> <strong>de</strong> sóli<strong>do</strong>s <strong>de</strong> revolução presente no estu<strong>do</strong> <strong>do</strong> Cálculo Diferencial e Integral.<br />
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL, SOFTWARE<br />
TRIDIMENSIONAL<br />
SESSÃO - PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO,<br />
SABERES E FORMAÇÃO DOCENTE 10<br />
DIA: 21/07/2009 - Terça-Feira – das 16:00 as 17:00 horas<br />
LOCAL: Instittuto <strong>de</strong> Estu<strong>do</strong>s da Linguagem - IEL - SALA: CL 05<br />
TÍTULO: IDENTIDADES DE PROFESSORES DE HISTÓRIA: LIVROS E LEITURA DE MUNDO<br />
AUTOR(ES): CAROLINE PACIEVITCH<br />
RESUMO: Este artigo reflete sobre i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong>s e consciência histórica <strong>de</strong> professores <strong>de</strong> história e estabelece relações<br />
com alguns tipos <strong>de</strong> leituras <strong>de</strong>monstradas pelos professores participantes. A pesquisa básica consiste em entrevistas em<br />
profundida<strong>de</strong> com cinco professores e professoras, aliada a da<strong>do</strong>s quantitativos <strong>de</strong> outros 67 <strong>do</strong>centes. Esses profissionais<br />
proporcionaram <strong>de</strong>poimentos a respeito <strong>de</strong> parte <strong>de</strong> sua história <strong>de</strong> vida e formação, e suas relações com o conhecimento<br />
histórico, tomaram posições sobre política e religião, conceituaram processo histórico, ensino <strong>de</strong> história e escola. Os eixos<br />
<strong>de</strong> senti<strong>do</strong> mais comuns encontra<strong>do</strong>s são o conhecimento histórico como propicia<strong>do</strong>r <strong>de</strong> visões ou leituras <strong>de</strong> mun<strong>do</strong><br />
privilegiadas, a presença constante da utopia <strong>de</strong> transformação <strong>do</strong> mun<strong>do</strong>, em muitos casos, apoiada pela crença religiosa.<br />
Os cinco professores citam suas leituras prediletas, muitas <strong>de</strong>las afastan<strong>do</strong>-se <strong>do</strong> círculo acadêmico comum. Oscilam entre<br />
a literatura <strong>de</strong> auto-ajuda e/ou religiosa, clássicos da literatura brasileira, <strong>do</strong>cumentos medievais, até livros <strong>de</strong> piadas. As<br />
opções literárias encontram-se localizadas nas formas <strong>de</strong> geração <strong>de</strong> senti<strong>do</strong> <strong>de</strong> sua consciência histórica e apoiadas nos<br />
principais eixos i<strong>de</strong>ntitários e <strong>de</strong> significa<strong>do</strong>. Dialoga-se com as teorias <strong>de</strong> consciência histórica <strong>de</strong>scritas por J. Rüsen e A.<br />
Heller, as reflexões sobre i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolvidas por Z. Bauman, a idéia <strong>de</strong> professora-Xeraza<strong>de</strong> proposta por S. Kramer<br />
e o conceito <strong>de</strong> leitura <strong>de</strong> mun<strong>do</strong> presente em P. Freire.<br />
PALAVRAS-CHAVE: IDENTIDADES, LEITURA DE MUNDO, CONSCIÊNCIA HISTÓRICA<br />
TÍTULO: CURRÍCULO PARA A CRIANÇA DE SEIS ANOS NO ENSINO FUNDAMENTAL - CRIAÇõES<br />
COTIDIANAS<br />
AUTOR(ES): CELISA CARRARA BONAMIGO<br />
RESUMO: O currículo é espaço e resulta<strong>do</strong> <strong>de</strong> um processo <strong>de</strong> luta entre diferentes tradições e diferentes concepções sociais.<br />
O processo, nesse senti<strong>do</strong>, torna-se tão importante quanto o resulta<strong>do</strong>. Ele é a tradução <strong>do</strong>s conhecimentos consi<strong>de</strong>ra<strong>do</strong>s<br />
socialmente váli<strong>do</strong>s e é construí<strong>do</strong> para ter efeitos sobre as pessoas. Assim, o cumprimento da Lei 11.274, que institui<br />
o Ensino Fundamental <strong>de</strong> nove anos e a inclusão das crianças <strong>de</strong> seis anos nessa etapa, pressupõe ações, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> o aspecto<br />
estrutural e material da escola, passan<strong>do</strong> por formação <strong>do</strong>s professores, da equipe gestora das unida<strong>de</strong>s e da comunida<strong>de</strong>,<br />
até a criação <strong>de</strong> um currículo que <strong>de</strong> fato inclua as crianças no Ensino Fundamental. Qual será a i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong> <strong>do</strong> novo currículo<br />
que se constitui? Revela-se um “não lugar” (Certeau, 2001), em que o discurso curricular novo para essa faixa etária,<br />
aponta para um movimento entre a Educação Infantil, referência para a ida<strong>de</strong> até então e o Ensino Fundamental. O grupo<br />
<strong>de</strong> professores <strong>de</strong>senvolve “artes <strong>de</strong> viver no campo <strong>do</strong> outro” (Certeau, 2001, p. 86). As professoras que já trabalhavam no<br />
Ensino Fundamental, <strong>de</strong>senvolvem artes <strong>de</strong> trabalho com as crianças <strong>de</strong> seis anos e as professoras que vêm da educação<br />
infantil, <strong>de</strong>senvolvem artes <strong>de</strong> trabalhar com a mesma criança que elas já conhecem em outro lugar. Ambos os grupos<br />
apropriam-se <strong>de</strong> linguagens, práticas, espaços e formas <strong>de</strong> organização uns <strong>do</strong>s outros para po<strong>de</strong>r resistir às mudanças e<br />
dificulda<strong>de</strong>s e para tornar-se parte <strong>do</strong> grupo que acabou <strong>de</strong> se constituir.<br />
PALAVRAS-CHAVE: CURRÍCULO, ENSINO FUNDAMENTAL, FORMAÇÃO DE PROFESSORES<br />
TÍTULO: AS REPRESENTAÇõES SOCIAIS CONSTRUIDAS POR ESTUDANTES DO CURSO DE<br />
PEDAGOGIA: PROFISSÃO DOCENTE E ESPECIFICIDADE DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA<br />
EDUCAÇÃO INFANTIL<br />
AUTOR(ES): CÉLIA MARIA GUIMARÃES<br />
RESUMO: Estudar as representações sociais que futuros professores <strong>de</strong> educação infantil elaboraram sobre o trabalho<br />
<strong>do</strong>cente é um meio <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r avaliar como temos realiza<strong>do</strong> a formação inicial na universida<strong>de</strong>. Mas, também, favorece a<br />
compreensão da elaboração que o futuro professor faz sobre seu trabalho e a i<strong>de</strong>ntificação que constrói a respeito <strong>do</strong> que<br />
é/como é ser professor <strong>de</strong> crianças pequenas; são aspectos-chave que moverão suas escolhas, ações e interações como professor<br />
<strong>de</strong> crianças pequenas. Nesse senti<strong>do</strong>, ampara<strong>do</strong>s na teoria das representações sociais <strong>de</strong> Moscovici e seus segui<strong>do</strong>res,<br />
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