2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Produção de Conhecimento, Saberes e Formação Docente
turadas. A análise documental centra-se em analisar as leis que foram implantadas na modificação do Ensino Fundamental.
As observações contribuirão na compreensão da estrutura escolar, especialmente no que tange a questão da organização do
espaço e tempo. As entrevistas serão realizadas com professores e coordenadores de escolas públicas e privadas, objetivando
compreender como está sendo organizado o cotidiano escolar após a implantação. Sabe-se que a entrada das crianças
na escola, não pode significar uma ruptura com o processo anterior, vivido por elas em casa ou na instituição de educação
infantil, mas sim uma forma de dar continuidade às experiências anteriores, para que elas sistematizem os conhecimentos
já adquiridos. Palavras chaves: Ensino Fundamental de Nove Anos. Implantação. Estrutura Escolar.
PALAVRAS-CHAVE: ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS, IMPLANTAÇÃO, ESTRUTURA ESCOLAR
TÍTULO: A LINGUAGEM CIENTÍFICA NA FORMAÇÃO DOCENTE
AUTOR(ES): CAMILA RIBEIRO MENOTTI, ESTELA MARIS GIORDANI, EVELLYN LEDUR DA
SILVA
RESUMO: O domínio da linguagem científica no processo de formação de professores é um tema que ainda merece atenção
nas pesquisas acadêmicas. Ao longo da atividade profissional, exercendo a formação de professores nos deparamos
com situações que estão relacionadas não ao domínio da língua padrão, mas do domínio da linguagem científica. Trata-se
de uma nova forma de racionalidade, novo modo de pensar e agir perante a realidade. A nova geração de pesquisadores
nasce em grande maioria nas instituições de ensino superior a partir da sua inserção com os projetos de iniciação científica;
esta cumpre um importante papel no aprimoramento destas habilidades. Ao se confrontar com a realidade acadêmica
brasileira, a atividade de iniciação científica se depara com deficiências que comprometem o seu crescimento. Estas dificuldades
persistem desde a formação da escola básica, com a ausência de uma iniciação à educação científica e à pesquisa. Ao
realizarmos o projeto “A Iniciação Científica no PROLICEN/2006: os valores na formação docente”, tais deficiências se
tornaram evidentes nas entrevistas realizadas com nossos sujeitos de nossa pesquisa. Entrevistamos 20 professores orientadores
e seus respectivos orientados (20 acadêmicos). Grande parte dos orientadores ressaltaram que uma das maiores
dificuldades que os acadêmicos encontram, refere-se ao desenvolvimento da capacidade de leitura científica, isto é, compreender
o que se está lendo, as discussões que perpassam, os conceitos que os autores trazem em suas teorias. Os professores
também dizem que os alunos vêm com vícios de escrita e possuem problemas com o uso correto da Língua Portuguesa.
Outra dificuldade é fazer os alunos compreenderem como realizar as atividades de pesquisa, como articular a prática com o
referencial teórico. Ao todo, percebe-se que o que falta para os estudantes são a cultura e a prática da reflexão científica.
PALAVRAS-CHAVE: INICIAÇÃO CIENTÍFICA, FORMAÇÃO DOCENTE, ORIENTAÇÃO
TÍTULO: LETRAMENTO DE PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO MÉDIO: UM
ESTUDO DE CASO EM UMA ESCOLA DA REDE PÚBLICA DE NATAL/RN
AUTOR(ES): CARLA ROSIANE CARLOTA ANDRADE
RESUMO: A leitura é a habilidade solicitada em todas as provas nacionais – Prova Brasil, Saeb e Enem – e internacionais - PISA
- que aferem o desempenho dos alunos do ensino básico. Os resultados vêm mostrando que a leitura, no Brasil, é um grande
desafio não só para a escola, mas também para toda a sociedade. Por entendermos que as práticas de letramento dos alunos
estão diretamente relacionadas às dos professores, realizamos uma pesquisa numa escola pública de Ensino Médio na cidade
de Natal-RN com o objetivo de conhecer as práticas de letramento dos professores de língua portuguesa dessa escola. Foram
entrevistados 08 (oito) professores com idade variando entre 39 e 68 anos, sendo 50% desses professores do sexo feminino e 50%
do sexo masculino. Foi aplicado um questionário composto de perguntas abertas e fechadas, dividido em quatro partes, aplicado
individualmente, sendo duas referentes à formação e à prática pedagógica desses professores. A análise dos dados mostra que os
professores da escola pesquisada são experientes, possuem maturidade de vida e profissional, porém fica claro que há ausência de
formação continuada por não haver uma política pública para o contínuo aperfeiçoamento desses profissionais. Outra constatação
é o individualismo de ações que visasse a um aprendizado comunitário com reflexos positivos para a escola e seus atores.
PALAVRAS-CHAVE: LETRAMENTO, LEITURA, ENSINO MÉDIO
SESSÃO - PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO,
SABERES E FORMAÇÃO DOCENTE 9
DIA: 21/07/2009 - Terça-Feira – das 14:00 as 15:00 horas
LOCAL: Instittuto de Estudos da Linguagem - IEL - SALA: CL 05
TÍTULO: HISTÓRIAS DE LEITURA E FORMAÇÃO DO SUJEITO-LEITOR: CONFRONTO DE
EXPERIÊNCIAS COM PROFESSORAS BAIANAS
AUTOR(ES): CARLA VERÔNICA ALBUQUERQUE ALMEIDA, LUIZ FELIPPE SANTOS PERRET
SERPA
RESUMO: No transcurso da sua trajetória de vida, o ser humano constrói seu conhecimento e, nesse processo, a leitura
configura-se como um dos elementos possibilitadores dessa construção por ser uma prática social das mais importantes.
Partindo dessa premissa, este trabalho discutiu como as histórias de leitura dos sujeitos-leitores interferiram na sua formação
docente, por meio do confronto de duas experiências: uma resultante de um projeto de formação de professoras do
município de Salvador-BA em Pedagogia (convênio da Prefeitura com a Faculdade de Educação da UFBA), representada
por três memoriais; e outra, com um grupo de dez professoras, oriundas do interior da Bahia, que se constituíram leitoras
nas décadas de 30 e 40. A intenção foi centrar nos depoimentos escritos e orais visando responder o questionamento: até
que ponto as professoras aproveitaram suas experiências leitoras para formar seus/suas estudantes em sala? Essa análise
se pautou no método de história de vida. Concluiu-se que a leitura tem um papel preponderante na constituição docente,
pois se temos professores leitores, que sentem prazer na leitura, que deem sentido ao ato de ler e instrumentalizam o de-
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