2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Produção <strong>de</strong> Conhecimento, Saberes e Formação Docente<br />
SESSÃO - PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO,<br />
SABERES E FORMAÇÃO DOCENTE 6<br />
DIA: 21/07/2009 - Terça-Feira – das 16:00 as 17:00 horas<br />
LOCAL: Instittuto <strong>de</strong> Estu<strong>do</strong>s da Linguagem - IEL - SALA: CL 03<br />
TÍTULO: UMA PERSPECTIVA SOBRE FORMAÇÃO DOCENTE A PARTIR DA ANÁLISE DOS EX-<br />
PARTICIPANTES DO CURSO DOS CIEPS<br />
AUTOR(ES): ANDRESA DA SILVEIRA OLIVEIRA<br />
RESUMO: Implementa<strong>do</strong> no início da década <strong>de</strong> 1990 em mais <strong>de</strong> cinqüenta municípios <strong>do</strong> esta<strong>do</strong> <strong>do</strong> Rio <strong>de</strong><br />
Janeiro, o Curso <strong>de</strong> Atualização <strong>de</strong> Professores para Escolas <strong>de</strong> Horário Integral pretendia capacitar professores<br />
recém-forma<strong>do</strong>s a trabalhar nos Centro Integra<strong>do</strong> <strong>de</strong> Educação Pública (CIEP). O curso contou com a participação<br />
<strong>de</strong> mais <strong>de</strong> seis mil profissionais, que foram <strong>de</strong>nomina<strong>do</strong>s bolsistas por receberem uma bolsa auxílio<br />
da Universida<strong>de</strong> <strong>do</strong> Esta<strong>do</strong> <strong>do</strong> Rio <strong>de</strong> Janeiro (UERJ) durante o perío<strong>do</strong> <strong>de</strong> realização <strong>do</strong> curso. Esse curso foi<br />
dividi<strong>do</strong> em três módulos, <strong>de</strong> 640 horas cada, sen<strong>do</strong> realiza<strong>do</strong> <strong>de</strong>ntro <strong>do</strong>s próprios CIEPs. A pesquisa Construção<br />
<strong>de</strong> compromisso com a Educação pública: fatores mobiliza<strong>do</strong>s pelo Curso <strong>de</strong> Atualização <strong>de</strong> Professores para<br />
Escolas <strong>de</strong> Horário Integral e/ou pelo curso <strong>de</strong> formação <strong>de</strong> professores procurou mapear on<strong>de</strong> se encontravam<br />
esses ex-bolsistas no município <strong>de</strong> São Gonçalo. Posteriormente, levantou-se aspectos socioeconômicos <strong>de</strong> cada<br />
participante e questões a respeito da formação <strong>do</strong>cente, educação pública e motivos para se tornar professor, para<br />
traçar representações sociais das ex-bolsistas sobre sua formação. O presente trabalho é um pequeno recorte da<br />
pesquisa citada e objetiva realizar uma comparação entre os cursos da formação inicial <strong>de</strong> formação em serviço<br />
<strong>de</strong>sses professores analisan<strong>do</strong> a representação <strong>do</strong>s mesmos a respeito <strong>de</strong>sse assunto, obtida através da tematização<br />
<strong>do</strong>s grupos focais realiza<strong>do</strong>s com esses ex-bolsistas.<br />
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO DOCENTE, REPRESENTAÇÃO SOCIAL, ESCOLA DE HORARIO INTEGRAL<br />
TÍTULO: A AQUISIÇÃO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA E A FORMAÇÃO DOCENTE NO VIÉS DA<br />
ATIVIDADE<br />
AUTOR(ES): ANDRESSA CEREZER<br />
RESUMO: A Teoria da Ativida<strong>de</strong> é a linha <strong>de</strong> pesquisa iniciada por Vygotsky, Leontiev e Luria no século XX.<br />
Segun<strong>do</strong> Leontiev (1992), a ativida<strong>de</strong> <strong>de</strong>ve ser concebida pela tría<strong>de</strong> formada por sujeito, objeto e instrumentos,<br />
que são organiza<strong>do</strong>s em três níveis <strong>de</strong> análise: ativida<strong>de</strong>, ações e operações. O primeiro é <strong>de</strong> or<strong>de</strong>m social e <strong>de</strong>fini<strong>do</strong>,<br />
conforme Leontiev, como os “processos psicologicamente caracteriza<strong>do</strong>s por aquilo a que o processo se dirige (seu<br />
objeto)”. O segun<strong>do</strong> é nortea<strong>do</strong> por metas e indica as etapas para a realização da ativida<strong>de</strong>, atuan<strong>do</strong> na exteriorida<strong>de</strong><br />
<strong>do</strong> espaço social. O último nível é orienta<strong>do</strong> pelas condições instrumentais da ativida<strong>de</strong> e conduz a relação <strong>do</strong><br />
sujeito com o objeto. Além disso, cabe <strong>de</strong>stacar que o sujeito, por sua vez, se constitui como tal na linguagem e pela<br />
linguagem. Assim, consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> esse quadro teórico, será investiga<strong>do</strong> em que medida o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong> um<br />
trabalho <strong>de</strong> auto-aplicação, pauta<strong>do</strong> na meto<strong>do</strong>logia <strong>de</strong> escrita-processo, o Process Writing (Write e Arndt, 1991),<br />
suscita nos licencian<strong>do</strong>s <strong>de</strong> Letras (habilitação espanhol e respectivas literaturas) uma metaconcepção da aquisição da<br />
escrita como processo útil para repasse aos futuros alunos em situação <strong>de</strong> exercício profissional. Desse mo<strong>do</strong>, além<br />
<strong>de</strong> investigar possíveis tendências na aquisição instrucional da escrita e suas repercussões no enquadre da ativida<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong> ensino-aprendizagem <strong>de</strong> espanhol língua estrangeira (E/LE), busca-se contribuir para a formação <strong>de</strong> conceitos<br />
<strong>de</strong> aquisição profissionalmente úteis aos egressos das licenciaturas em Letras. O corpus <strong>de</strong>ssa pesquisa é constituí<strong>do</strong><br />
acadêmicos <strong>do</strong> curso <strong>de</strong> Letras, habilitação Português - Espanhol e respectivas literaturas da FAMES, uma instituição<br />
<strong>de</strong> ensino superior da região central <strong>do</strong> Esta<strong>do</strong> <strong>do</strong> Rio Gran<strong>de</strong> <strong>do</strong> Sul.<br />
PALAVRAS-CHAVE: TEORIA DA ATIVIDADE, AQUISIÇÃO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA, FORMAÇÃO DOCENTE<br />
TÍTULO: O SABER DA EXPERIÊNCIA NAS NARRATIVAS DOCENTES: A CENA COMO ESPAÇO DE<br />
FORMAÇÃO<br />
AUTOR(ES): ANDRÉA MARIA FAVILLA LOBO, VALESKA RIBEIRO ALVIM<br />
RESUMO: A emergência <strong>de</strong> manifestações teatrais no Esta<strong>do</strong> <strong>do</strong> Acre foi marcada por características <strong>de</strong> resistência<br />
e crítica social. Os movimentos que se consolidaram a partir <strong>do</strong> final <strong>do</strong>s anos 70 por meio das produções teatrais <strong>de</strong><br />
grupos ama<strong>do</strong>res imprimiram, principalmente em Rio Branco, um cenário propício para que o fazer artístico se tornasse<br />
também espaço informal <strong>de</strong> aprendizagem <strong>do</strong> teatro. Nesse cenário, surgem também processos <strong>de</strong> formação<br />
<strong>do</strong>cente. São <strong>de</strong>slocamentos gera<strong>do</strong>s pelo ir e vir entre espaços <strong>de</strong> produção <strong>de</strong> saberes sobre teatro e sobre se tornar<br />
professor <strong>de</strong> teatro. Um <strong>de</strong>ntro e fora da escola, da Universida<strong>de</strong>, <strong>do</strong>s espaços culturais, das casas <strong>de</strong> espetáculo e <strong>do</strong>s<br />
grupos teatrais. O objetivo <strong>de</strong>sta pesquisa, em andamento, é explicar as razões pelas quais os professores <strong>de</strong> arte das<br />
escolas públicas <strong>de</strong> Ensino Fundamental e Médio que <strong>de</strong>senvolvem ativida<strong>de</strong>s teatrais, se tornaram professores <strong>de</strong>sse<br />
campo, i<strong>de</strong>ntifican<strong>do</strong> e discutin<strong>do</strong> o seu processo formativo, bem como as concepções que orientam seu trabalho,<br />
a partir <strong>de</strong> seus <strong>de</strong>poimentos, toman<strong>do</strong> como referência as teorias <strong>do</strong> ensino <strong>de</strong> teatro e as orientações curriculares<br />
para a Educação Básica na subárea <strong>de</strong> teatro. Esse estu<strong>do</strong> se divi<strong>de</strong> em duas etapas: a primeira etapa, já concluída, <strong>de</strong><br />
caráter quantitativo, consistiu na aplicação <strong>de</strong> cinquenta questionários nas escolas, com a finalida<strong>de</strong> <strong>de</strong> selecionarmos<br />
os sujeitos que serão entrevista<strong>do</strong>s na segunda etapa da pesquisa, <strong>de</strong> cunho qualitativo. Nessa fase, realizaremos<br />
entrevistas narrativas com os <strong>do</strong>centes seleciona<strong>do</strong>s a partir <strong>do</strong>s critérios conti<strong>do</strong>s nos questionários. Acreditamos<br />
que as relações estabelecidas no campo da cultura, <strong>do</strong> contexto artístico <strong>de</strong>stes professores, constituem também seus<br />
saberes <strong>do</strong>centes, atuan<strong>do</strong> juntamente com os outros saberes, nas escolhas cotidianas <strong>de</strong> sua prática pedagógica.<br />
PALAVRAS-CHAVE: PROFESSOR DE ARTES CÊNICAS, FORMAÇÃO DE PROFESSOR, SABERES DOCENTES<br />
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