2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Produção <strong>de</strong> Conhecimento, Saberes e Formação Docente<br />
TÍTULO: TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL: PRESSUPOSTOS PARA A (RE)CONSTRUÇÃO DA<br />
PRÁTICA NO TRABALHO COM A LINGUAGEM ESCRITA<br />
AUTOR(ES): ANA PAULA SOUZA BRITO<br />
RESUMO: O presente projeto <strong>de</strong> pesquisa <strong>do</strong> mestra<strong>do</strong> representa inquietações sobre as práticas relacionadas com a<br />
linguagem escrita no interior da escola. Decorrida quase uma década <strong>de</strong> atuação <strong>do</strong>cente no ensino fundamental, percebo<br />
que o trabalho com a linguagem escrita está atrela<strong>do</strong> a uma teoria empirista, <strong>de</strong>sconsi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> os fenômenos complexos<br />
da ativida<strong>de</strong> humana. Essa prática é resulta<strong>do</strong> <strong>de</strong> uma trajetória na história da educação brasileira que, por longos anos, se<br />
fundamentou na concepção <strong>de</strong> que cada indivíduo ao nascer já possuía um conjunto <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s e habilida<strong>de</strong>s, caben<strong>do</strong><br />
à escola apenas a facilitação e <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong>ssas qualida<strong>de</strong>s naturais. Mesmo diante <strong>do</strong> curso <strong>de</strong> formação inicial e <strong>de</strong><br />
toda reflexão nele instaurada, a prática pedagógica, por vezes, não se (re)constrói. Este fato tem relação com a formação<br />
<strong>de</strong> conceitos e concepções <strong>do</strong> indivíduo sobre homem, educação e <strong>de</strong>senvolvimento. De acor<strong>do</strong> com os pressupostos da<br />
teoria <strong>de</strong> Vygotsky, as funções psíquicas humanas, como a linguagem oral, o pensamento, a memória, o controle da própria<br />
conduta, a linguagem escrita, não são <strong>de</strong>senvolvidas <strong>de</strong> maneira espontânea. Nesse senti<strong>do</strong>, a ação <strong>do</strong> educa<strong>do</strong>r é <strong>de</strong> suma<br />
importância para dirigir intencionalmente o processo educativo e oportunizar condições para o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong>ssas<br />
funções humanas. Assim, no lugar <strong>de</strong> exercícios mecânicos relacionadas a letras e sílabas, há <strong>de</strong> se pensar no trabalho com<br />
textos utiliza<strong>do</strong>s socialmente, enfatizan<strong>do</strong> a função social <strong>do</strong> ato <strong>de</strong> ler e escrever. Atualmente, no cargo <strong>de</strong> orienta<strong>do</strong>ra<br />
pedagógica na re<strong>de</strong> municipal <strong>de</strong> ensino <strong>de</strong> Sorocaba, percebo a necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> refletir sobre tais pesquisas, estu<strong>do</strong>s e concepções.<br />
O objetivo é buscar a (re)construção da prática pedagógica, no trabalho com a linguagem escrita, utilizan<strong>do</strong> como<br />
pressuposto a teoria histórico-cultural. Para tanto, a ação estará focada nos HTPs, garantin<strong>do</strong> que o mesmo seja espaço <strong>de</strong><br />
formação <strong>do</strong>cente, através e estu<strong>do</strong>, reflexão e análise da prática.<br />
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO DOCENTE, TEORIA HISTÓRICO CULTURAL, LEITURA E ESCRITA<br />
TÍTULO: OS SINAIS DE PONTUAÇÃO E O LIVRO DIDÁTICO: (DES)CONSTRUINDO PERSPECTIVAS<br />
AUTOR(ES): ANDERSON CRISTIANO DA SILVA<br />
RESUMO: O presente trabalho objetivou problematizar a maneira como os sinais <strong>de</strong> pontuação são aborda<strong>do</strong>s <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong> um livro didático <strong>de</strong> Ensino Fundamental. No que tange ao tema <strong>de</strong>ssa pesquisa, po<strong>de</strong>mos consi<strong>de</strong>rar que a pontuação<br />
materializa-se junto aos signos linguísticos, corroboran<strong>do</strong> para a constituição <strong>de</strong> senti<strong>do</strong>s. Pareceu-nos relevante a<br />
reflexão <strong>de</strong>ste assunto, ten<strong>do</strong> em vista sua importância na leitura e, também, pela pouca importância dada a este recurso<br />
textual. Dessa forma, este trabalho pautou-se pela discussão <strong>do</strong>s sinais <strong>de</strong> pontuação no contexto da contemporaneida<strong>de</strong><br />
(entendida também como pós-mo<strong>de</strong>rnida<strong>de</strong>). Particularmente, a investigação abor<strong>do</strong>u o assunto em um livro didático <strong>de</strong><br />
5ª série, apoian<strong>do</strong>-se na perspectiva discursivo-<strong>de</strong>sconstrutivista, <strong>de</strong>ntro <strong>do</strong> arcabouço teórico da Análise <strong>do</strong> Discurso <strong>de</strong><br />
linha francesa. À guisa <strong>de</strong> conclusão, verificamos que o ensino da pontuação continua veicula<strong>do</strong> a prescrições <strong>de</strong> or<strong>de</strong>m<br />
sintática, o que po<strong>de</strong> provocar um efeito negativo, ten<strong>do</strong> em vista que se os educan<strong>do</strong>s não estiverem familiariza<strong>do</strong>s com<br />
certos conceitos, não po<strong>de</strong>rão apreen<strong>de</strong>r corretamente o uso e importância das pontuações. Como resulta<strong>do</strong> parcial <strong>de</strong>sta<br />
investigação, observamos que a ação <strong>do</strong>s sinais <strong>de</strong> pontuação também acaba contribuin<strong>do</strong> para revelar traços <strong>de</strong> subjetivida<strong>de</strong><br />
no discurso, constituin<strong>do</strong>-se como elementos dinâmicos que (d)enunciam as várias vozes que compõe a materialida<strong>de</strong><br />
linguística. Com isto, espera-se ressaltar o uso da pontuação por caminhos que evoquem a questão <strong>do</strong> senti<strong>do</strong>. Nesta<br />
perspectiva, almeja-se atingir os (futuros) <strong>do</strong>centes, para que estes possam trabalhar os matizes que os sinais <strong>de</strong> pontuação<br />
exercem no texto escrito.<br />
PALAVRAS-CHAVE: PONTUAÇÃO, LIVRO DIDÁTICO, DISCURSO<br />
TÍTULO: PROJETO AÇAÍ: UMA EXPERIÊNCIA DE EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA EM<br />
RONDÔNIA<br />
AUTOR(ES): ANDREIA MARIA PEREIRA, EDINEIA APARECIDA ISIDORO, JANIA MARIA DE<br />
PAULA<br />
RESUMO: O Projeto Açaí Magistério Indígena <strong>de</strong> Rondônia instituí<strong>do</strong> pelo Governo <strong>do</strong> Esta<strong>do</strong> através <strong>do</strong><br />
<strong>de</strong>creto nº 8516 <strong>de</strong> 1998, foi resulta<strong>do</strong> da luta <strong>do</strong> movimento indígena por uma educação <strong>de</strong> qualida<strong>de</strong> nas suas<br />
comunida<strong>de</strong>s. O projeto se <strong>de</strong>senvolveu ao longo <strong>de</strong> seis anos (1998-2004), executa<strong>do</strong> em <strong>de</strong>z etapas presenciais<br />
e uma intitulada Açaí nas al<strong>de</strong>ias que aconteceu nas várias localida<strong>de</strong>s com a participação das respectivas comunida<strong>de</strong>s.<br />
Uma das principais características <strong>do</strong> projeto foi aten<strong>de</strong>r uma gran<strong>de</strong> diversida<strong>de</strong> linguística e cultural;<br />
participaram 126 professores, pertencentes a aproximadamente 53 etnias e falantes <strong>de</strong> cerca <strong>de</strong> 23 línguas. Por ser<br />
uma experiência inédita o projeto pedagógico <strong>do</strong> curso foi construí<strong>do</strong> no processo, cujos ajustes foram realiza<strong>do</strong>s<br />
no <strong>de</strong>correr da caminhada com as contribuições, diretas ou indiretas, <strong>de</strong> <strong>do</strong>centes, discentes e entida<strong>de</strong>s parceiras.<br />
Nas etapas finais <strong>do</strong> Projeto foi possível perceber que temas trabalha<strong>do</strong>s, tais como interculturalida<strong>de</strong>, políticas<br />
linguísticas, i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong>, alterida<strong>de</strong>, entre outros, gradativamente, promoveram mudanças no discurso e prática na<br />
maior parte <strong>do</strong>s cursistas professores que <strong>de</strong>monstraram maior consciência da necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> valorização das<br />
culturas e línguas próprias. A fala <strong>do</strong> cursista professor Arman<strong>do</strong> Jaboti, durante a aula <strong>de</strong> Práticas <strong>de</strong> Ensino, na<br />
VII etapa <strong>do</strong> curso registrada pela SEDUC (2002 p. 06), confirma tal afirmação. “Antes <strong>do</strong> Açaí eu não sabia que<br />
nossa cultura tinha valor, hoje sei que tem valor para to<strong>do</strong>s os povos indígenas, para nosso país e para a humanida<strong>de</strong>,<br />
sei também que ensino não é mo<strong>de</strong>lo, ensino é construção”. É necessário que experiências como o Projeto<br />
Açaí se efetivem em Rondônia enquanto política pública <strong>de</strong>stinada a assistir um seguimento populacional que cada<br />
vez mais busca garantir seus direitos à educação intercultural e <strong>de</strong> qualida<strong>de</strong> através da valorização das culturas e<br />
línguas próprias e o acesso aos conhecimentos universais.<br />
PALAVRAS-CHAVE: PROJETO AÇAÍ, EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA, INTERCULTURALIDADE<br />
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