2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Produção de Conhecimento, Saberes e Formação Docente
TÍTULO: TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL: PRESSUPOSTOS PARA A (RE)CONSTRUÇÃO DA
PRÁTICA NO TRABALHO COM A LINGUAGEM ESCRITA
AUTOR(ES): ANA PAULA SOUZA BRITO
RESUMO: O presente projeto de pesquisa do mestrado representa inquietações sobre as práticas relacionadas com a
linguagem escrita no interior da escola. Decorrida quase uma década de atuação docente no ensino fundamental, percebo
que o trabalho com a linguagem escrita está atrelado a uma teoria empirista, desconsiderando os fenômenos complexos
da atividade humana. Essa prática é resultado de uma trajetória na história da educação brasileira que, por longos anos, se
fundamentou na concepção de que cada indivíduo ao nascer já possuía um conjunto de capacidades e habilidades, cabendo
à escola apenas a facilitação e desenvolvimento dessas qualidades naturais. Mesmo diante do curso de formação inicial e de
toda reflexão nele instaurada, a prática pedagógica, por vezes, não se (re)constrói. Este fato tem relação com a formação
de conceitos e concepções do indivíduo sobre homem, educação e desenvolvimento. De acordo com os pressupostos da
teoria de Vygotsky, as funções psíquicas humanas, como a linguagem oral, o pensamento, a memória, o controle da própria
conduta, a linguagem escrita, não são desenvolvidas de maneira espontânea. Nesse sentido, a ação do educador é de suma
importância para dirigir intencionalmente o processo educativo e oportunizar condições para o desenvolvimento dessas
funções humanas. Assim, no lugar de exercícios mecânicos relacionadas a letras e sílabas, há de se pensar no trabalho com
textos utilizados socialmente, enfatizando a função social do ato de ler e escrever. Atualmente, no cargo de orientadora
pedagógica na rede municipal de ensino de Sorocaba, percebo a necessidade de refletir sobre tais pesquisas, estudos e concepções.
O objetivo é buscar a (re)construção da prática pedagógica, no trabalho com a linguagem escrita, utilizando como
pressuposto a teoria histórico-cultural. Para tanto, a ação estará focada nos HTPs, garantindo que o mesmo seja espaço de
formação docente, através e estudo, reflexão e análise da prática.
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO DOCENTE, TEORIA HISTÓRICO CULTURAL, LEITURA E ESCRITA
TÍTULO: OS SINAIS DE PONTUAÇÃO E O LIVRO DIDÁTICO: (DES)CONSTRUINDO PERSPECTIVAS
AUTOR(ES): ANDERSON CRISTIANO DA SILVA
RESUMO: O presente trabalho objetivou problematizar a maneira como os sinais de pontuação são abordados dentro
de um livro didático de Ensino Fundamental. No que tange ao tema dessa pesquisa, podemos considerar que a pontuação
materializa-se junto aos signos linguísticos, corroborando para a constituição de sentidos. Pareceu-nos relevante a
reflexão deste assunto, tendo em vista sua importância na leitura e, também, pela pouca importância dada a este recurso
textual. Dessa forma, este trabalho pautou-se pela discussão dos sinais de pontuação no contexto da contemporaneidade
(entendida também como pós-modernidade). Particularmente, a investigação abordou o assunto em um livro didático de
5ª série, apoiando-se na perspectiva discursivo-desconstrutivista, dentro do arcabouço teórico da Análise do Discurso de
linha francesa. À guisa de conclusão, verificamos que o ensino da pontuação continua veiculado a prescrições de ordem
sintática, o que pode provocar um efeito negativo, tendo em vista que se os educandos não estiverem familiarizados com
certos conceitos, não poderão apreender corretamente o uso e importância das pontuações. Como resultado parcial desta
investigação, observamos que a ação dos sinais de pontuação também acaba contribuindo para revelar traços de subjetividade
no discurso, constituindo-se como elementos dinâmicos que (d)enunciam as várias vozes que compõe a materialidade
linguística. Com isto, espera-se ressaltar o uso da pontuação por caminhos que evoquem a questão do sentido. Nesta
perspectiva, almeja-se atingir os (futuros) docentes, para que estes possam trabalhar os matizes que os sinais de pontuação
exercem no texto escrito.
PALAVRAS-CHAVE: PONTUAÇÃO, LIVRO DIDÁTICO, DISCURSO
TÍTULO: PROJETO AÇAÍ: UMA EXPERIÊNCIA DE EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA EM
RONDÔNIA
AUTOR(ES): ANDREIA MARIA PEREIRA, EDINEIA APARECIDA ISIDORO, JANIA MARIA DE
PAULA
RESUMO: O Projeto Açaí Magistério Indígena de Rondônia instituído pelo Governo do Estado através do
decreto nº 8516 de 1998, foi resultado da luta do movimento indígena por uma educação de qualidade nas suas
comunidades. O projeto se desenvolveu ao longo de seis anos (1998-2004), executado em dez etapas presenciais
e uma intitulada Açaí nas aldeias que aconteceu nas várias localidades com a participação das respectivas comunidades.
Uma das principais características do projeto foi atender uma grande diversidade linguística e cultural;
participaram 126 professores, pertencentes a aproximadamente 53 etnias e falantes de cerca de 23 línguas. Por ser
uma experiência inédita o projeto pedagógico do curso foi construído no processo, cujos ajustes foram realizados
no decorrer da caminhada com as contribuições, diretas ou indiretas, de docentes, discentes e entidades parceiras.
Nas etapas finais do Projeto foi possível perceber que temas trabalhados, tais como interculturalidade, políticas
linguísticas, identidade, alteridade, entre outros, gradativamente, promoveram mudanças no discurso e prática na
maior parte dos cursistas professores que demonstraram maior consciência da necessidade de valorização das
culturas e línguas próprias. A fala do cursista professor Armando Jaboti, durante a aula de Práticas de Ensino, na
VII etapa do curso registrada pela SEDUC (2002 p. 06), confirma tal afirmação. “Antes do Açaí eu não sabia que
nossa cultura tinha valor, hoje sei que tem valor para todos os povos indígenas, para nosso país e para a humanidade,
sei também que ensino não é modelo, ensino é construção”. É necessário que experiências como o Projeto
Açaí se efetivem em Rondônia enquanto política pública destinada a assistir um seguimento populacional que cada
vez mais busca garantir seus direitos à educação intercultural e de qualidade através da valorização das culturas e
línguas próprias e o acesso aos conhecimentos universais.
PALAVRAS-CHAVE: PROJETO AÇAÍ, EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA, INTERCULTURALIDADE
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