2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Produção de Conhecimento, Saberes e Formação Docente
TÍTULO: FOUCAULT E AS (COM)POSIÇõES DE SUBJETIVIDADES ATIVAS NO EXERCÍCIO DA
FUNÇÃO-EDUCADOR
AUTOR(ES): ALEXANDRE FILORDI DE CARVALHO
RESUMO: As relações humanas emergentes do contexto de formação tendem à assimetria. Envolvem de um lado a posição
de sujeitos que sabem e, de outro, a posição de sujeitos que virtualmente irão saber. Como saber é poder, é inevitável
que dessa configuração algum tipo de composição subjetiva seja extraída, ou no âmbito da sujeição ou no da dessujeição.
Levando em consideração o pensamento de Foucault como instrumento de análise da constituição das relações subjetivas,
trata-se de problematizar como no exercício da função-educador podem ser (re)pensadas certas experiências e atitudes que
contribuam para a constituição de subjetividades ativas e quais as consequências disto. Nesse caso, os sujeitos envolvidos
em todo processo de formação humana – sujeitos que educam e sujeitos que são educados – encontram-se, de maneira
mútua, em um conjunto variável de (com)posições do modo de ser, responsáveis por terminações diferentes de constituições
subjetivas. Ao ativar determinados modos de ser, a função-educador opera como canal aberto ou se fecha para outros
tipos de composições de subjetividade. Sustenta-se que o desafio é o abrir-se aos canais de experiências subjetivantes ativas
e diferentes. Desse modo, concebe-se a função-educador como um conceito intercessor em torno do qual são levadas
em consideração a produção de ações de descontinuidade e de ruptura frente aos domínios de subjetividades extraídas de
experiências de sujeição. Com efeito, evidencia-se que é possível ativar outros posicionamentos do modo de ser dos sujeitos
em formação, com o intuito de deflagrar experiências ativas, consigo mesmos e com os outros.
PALAVRAS-CHAVE: FOUCAULT, SUBJETIVIDADES, FUNÇÃO-EDUCADOR
TÍTULO: UMA APROXIMAÇÃO À REALIDADE E SITUAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE
AUTOR(ES): ALFONSO JIMENEZ ESPINOSA
RESUMO: Diante a problemática da educação, o Estado Colombiano tem adiantado programas de reforma, sem reflexão e
atendendo só a fatores externos, às vezes de moda ou estudos em áreas técnicas, ou pior ainda, pela exigência das agencias de
financiamento. É dessa forma que os programas em educação se têm modificado. Alguns destes tem sido: na década de setenta,
a ampliação de vagas; na de oitenta a Renovação Curricular; e desde a de noventa o melhoramento da qualidade, aspecto que
sem dúvida é fundamental, mas como tem sido concebido, resulta disfarçado no verdadeiro propósito: a busca da eficiência
e da eficácia, tipo administrativo para a redução de custos, pois para nossos governos a educação não é um investimento, mas
um custo muito pesado. Para isso tem-se feito empreendimentos, por tentativa e erro, como a descentralização e reorganização
administrativa, a redução dos períodos de ferias; o aumento de tarefas burocrático-administrativas aos docentes sua avaliação,
a reestruturação das escolas normais e as faculdades de educação e a mudança de um discurso distante dos docentes, em
aspectos como a avaliação por logros, a promoção automática e a promoção flexível, padrões de qualidade e formação por
competências. Mas como é evidente em todas as reformas do sistema educativo, os docentes, os verdadeiros artífices, com
alguma possibilidade para que a educação mude para melhor, têm sido esquecidos e desconhecidos. Desta forma o projeto
de pesquisa tenta dar resposta às perguntas: qual é a verdadeira condição dos docentes? Que elementos podem aportar os
docentes para que a escola mude? Tem por objetivo analisar a condição dos docentes de matemática e as possibilidades que
eles sejam instrumento de mudança da educação. A coleta de informação será feita com questionários de pergunta aberta e
entrevistas individuais e grupais. Os elementos teóricos centrados no trabalho colaborativo e na condição pós-moderna.
PALAVRAS-CHAVE: REFORMA EDUCACIONAL COLOMBIANA, CURRÍCULO, AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
TÍTULO: PROFESSORES: SUJEITOS EM (TRANS) FORMAÇÃO - PARA UMA PROPOSTA DE ESCOLA
INCLUSIVA A FORMAÇÃO CONTINUADA COMO UMA DAS AÇõES POSSÍVEIS.
AUTOR(ES): ALINE GARCIA AMARAL
RESUMO: Uma proposta de escola inclusiva permanece sendo um desafio para a maior parte das redes públicas de ensino e dos
professores. Professores que relatam não estarem preparados para desenvolver uma ação pedagógica que contemple a diversidade
presente na sala de aula, principalmente as crianças com deficiência. Para a implementação de um projeto de educação inclusiva,
as equipes das escolas necessitam promover, progressivamente, ações para o desenvolvimento de um trabalho pedagógico que
visa responder à diversidade de estilos, interesses e ritmos de aprendizagem das crianças. As decisões sobre currículo adotadas
pelas escolas, bem como as ações pedagógicas propostas e o relacionamento estabelecido entre a comunidade escolar, exercem
influência em todo o processo de mediação do professor para a construção de conhecimentos das crianças. Este texto tem como
objetivo compartilhar uma experiência de formação continuada que vem sendo realizada em uma escola pública desde 2006, a
partir dos saberes e das práticas cotidianas do grupo de professores. Assumir o desafio de uma ação pedagógica mais dialógica e
comprometida com as crianças com deficiência tem se apresentado como uma questão relevante no cotidiano desses docentes.
A inclusão de crianças com deficiência trás para os professores a tarefa de realizar uma reflexão sobre a práxis, e isso leva tempo.
(Re)pensar a formação continuada dos professores faz-se necessário para descobrir que ações são fundamentais no processo de
implementação e consolidação de uma proposta pedagógica de uma escola verdadeiramente inclusiva.
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO CONTINUADA , EDUCAÇÃO INCLUSIVA , PRÁTICAS COTIDIANAS
SESSÃO - PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO,
SABERES E FORMAÇÃO DOCENTE 4
DIA: 21/07/2009 - Terça-Feira – das 16:00 as 17:00 horas
LOCAL: Instittuto de Estudos da Linguagem - IEL - SALA: CL 02
TÍTULO: SABERES E FAZERES DOCENTES: UMA PERSPECTIVA DIALÓGICA
AUTOR(ES): ALINE SOUZA OLIVEIRA LANZILLOTTA, TIAGO RIBEIRO DA SILVA
RESUMO: Esse trabalho pretende abordar a prática docente a partir do FALE (Fórum de Alfabetização, Leitura e
Escrita), evento em que a práxis do/a professor/a é (com)partilhada, dialogada e narrada. Esses professores alfabetizadores,
participantes do FALE, estão preocupados em (re)pensar e (re)construir suas práticas, atribuindo sentido
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