2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Produção <strong>de</strong> Conhecimento, Saberes e Formação Docente<br />
o Projeto Integra<strong>do</strong>. Neste texto, preten<strong>de</strong>mos discutir a visão <strong>do</strong> aluno sobre sua formação no âmbito <strong>do</strong> estágio <strong>do</strong>cente<br />
representada nos <strong>de</strong>poimentos da<strong>do</strong>s, em entrevista aberta, sobre seus processos <strong>de</strong> produzir e executar em sala <strong>de</strong> aula, na<br />
escola, um projeto <strong>de</strong> ensino. Os alunos, sujeitos <strong>de</strong>sta pesquisa, <strong>de</strong>senvolvem o estágio no interior <strong>do</strong> Projeto Integra<strong>do</strong><br />
que tem como meta mais específica, analisar e interpretar um contexto <strong>de</strong> ensino no qual se integram as disciplinas <strong>de</strong> Fundamentos<br />
<strong>do</strong> Ensino <strong>de</strong> Ciências e Matemática, <strong>de</strong> Prática <strong>de</strong> Ensino das Séries Iniciais e Estágio Supervisiona<strong>do</strong>. Esta pesquisa<br />
<strong>de</strong> mestra<strong>do</strong> se insere num contexto <strong>de</strong> pesquisa qualitativa com análise interpretativa, das representações <strong>do</strong>s alunos,<br />
ten<strong>do</strong> por referência o paradigma indiciário <strong>de</strong> Ginzburg (2003). Temos por hipóteses que os alunos consi<strong>de</strong>ram o espaço<br />
<strong>do</strong> projeto <strong>de</strong> ensino como um espaço <strong>de</strong> formação contraposto ao espaço teórico <strong>do</strong> curso ou em combinação a ele<br />
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES, PROJETO DE ENSINO, ESTÁGIO<br />
TÍTULO: CONCEPÇõES DE LEITURA EM INDICAÇõES BIBLIOGRÁFICAS DE CONCURSOS<br />
PÚBLICOS PARA PROFESSORES<br />
AUTOR(ES): ADRIANA SANTOS BATISTA<br />
RESUMO: Várias esferas contribuem para a formação <strong>de</strong> discursos a respeito <strong>do</strong>s conteú<strong>do</strong>s necessários para a<br />
formação <strong>do</strong>cente, como, por exemplo, a mídia, o merca<strong>do</strong> editorial e o meio acadêmico. Nesse contexto, este trabalho<br />
preten<strong>de</strong> discutir como esses discursos têm se evi<strong>de</strong>ncia<strong>do</strong> em concursos públicos para professores. Preten<strong>de</strong>-se,<br />
especificamente, verificar como os municípios têm encara<strong>do</strong> o papel da leitura ao <strong>de</strong>terminarem as obras básicas<br />
para que a prova <strong>de</strong> concurso público seja realizada. Para tanto, serão discutidas as indicações bibliográficas <strong>de</strong><br />
editais <strong>de</strong> concursos públicos da Gran<strong>de</strong> São Paulo para professores <strong>de</strong> Língua Portuguesa. Os editais, <strong>do</strong>cumentos<br />
institucionais que circulam para a seleção e contratação <strong>de</strong> professores, apesar <strong>de</strong> serem lugares privilegia<strong>do</strong>s para<br />
a verificação <strong>do</strong>s discursos correntes sobre esses profissionais, até então foram pouco discuti<strong>do</strong>s. Para analisá-los,<br />
serão toma<strong>do</strong>s como base pressupostos <strong>de</strong> Bakhtin e da Análise <strong>do</strong> Discurso <strong>de</strong> linha francesa, mais especificamente<br />
<strong>de</strong> Pêcheux, que compreen<strong>de</strong>m o texto como resulta<strong>do</strong> <strong>de</strong> uma complexa re<strong>de</strong> <strong>de</strong> relações sociais e <strong>de</strong> imagens que<br />
sujeitos formam <strong>de</strong> outros sujeitos. Com relação a Pêcheux, interessa principalmente a concepção <strong>de</strong> que os textos<br />
são <strong>de</strong>termina<strong>do</strong>s por discursos construí<strong>do</strong>s socialmente. Desse mo<strong>do</strong>, consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> o edital como um tipo <strong>de</strong> texto,<br />
será possível <strong>de</strong>preen<strong>de</strong>r quais discursos <strong>de</strong>terminam sua formação e <strong>de</strong> quais esferas provêm as concepções sobre<br />
leitura presentes nesse <strong>do</strong>cumento.<br />
PALAVRAS-CHAVE: CONCURSO PÚBLICO, LEITURA, ANÁLISE DO DISCURSO<br />
TÍTULO: FORMAÇÃO DOCENTE: IDENTIDADE E DIVERSIDADE<br />
AUTOR(ES): ALDA MENDES BAFFA<br />
RESUMO: Esta pesquisa bibliográfica (em andamento) estuda a formação <strong>do</strong>s professores no contexto históricosocial<br />
<strong>de</strong> transição da mo<strong>de</strong>rnida<strong>de</strong> à contemporaneida<strong>de</strong> com o objetivo primordial <strong>de</strong> analisar como se constrói a<br />
i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong> <strong>do</strong> professor(a) e seu respeito às diversida<strong>de</strong>s encontradas no seu fazer diário. É procurar enten<strong>de</strong>r sua<br />
formação e sua atuação na prática da aula diária, compreen<strong>de</strong>r o significa<strong>do</strong> <strong>de</strong>ssa aventura <strong>de</strong> formação <strong>de</strong> uma<br />
i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong> não estagnada, mas em permanente tensão construtiva. Diálogo com Freire (2004) e Larossa (1999)<br />
para tratar a questão da formação <strong>de</strong> professores(as), autores que me permitem aprofundar a reflexão <strong>de</strong> formação<br />
<strong>do</strong>cente, não no senti<strong>do</strong> <strong>de</strong> dar forma ao sujeito, mas num movimento contínuo <strong>de</strong> idas e vindas como sujeitos incompletos<br />
que somos. Apoian<strong>do</strong>-me nas meto<strong>do</strong>logias implementadas pela Sociologia <strong>do</strong> Currículo, esta pesquisa<br />
traz o estu<strong>do</strong> da formação da i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong> profissional <strong>do</strong> professor, suas implicações curriculares e as dificulda<strong>de</strong>s<br />
em trabalhar com a diversida<strong>de</strong>. Ancora<strong>do</strong> em Silva (1999), Gallo (1998) e Severino (1991), este estu<strong>do</strong> aborda a<br />
formação da i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong> como “singularida<strong>de</strong> <strong>do</strong> existir” nessa socieda<strong>de</strong> globalizada, <strong>do</strong> conhecimento e informação<br />
e mudanças rápidas. A subjetivida<strong>de</strong> e a i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong> pessoal só se sustentam numa estrutura <strong>de</strong> relações sociais<br />
bem tecida, na construção da autonomia <strong>de</strong>sses sujeitos educa<strong>do</strong>res, trabalhan<strong>do</strong> com discentes <strong>de</strong> um enorme<br />
leque <strong>de</strong> diversida<strong>de</strong>s (étnicas, sexuais, raciais, lingüísticas, etc.) resultantes <strong>de</strong> um processo <strong>de</strong> produção cultural e<br />
social, <strong>do</strong>s dispositivos que o constroem como tal. E como construir o conhecimento na diversida<strong>de</strong>? Este estu<strong>do</strong><br />
procura contribuir para estu<strong>do</strong>s posteriores que reflitam sistematicamente e criticamente na permanente busca da<br />
i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong> profissional <strong>do</strong> professor.<br />
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO DOCENTE, , IDENTIDADE,, DIVERSIDADE.<br />
TÍTULO: O ENSINO DA HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E AFRICANA NO CURRÍCULO<br />
DAS ESCOLAS BRASILEIRAS: CONHECIMENTOS E SABERES NECESSÁRIOS À PRÁTICA DE UMA<br />
EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA.<br />
AUTOR(ES): ALEIR FERRAZ TENÓRIO, JOAO LUIZ GASPARIN<br />
RESUMO: Há seis anos foi sancionada pelo presi<strong>de</strong>nte da República a Lei <strong>de</strong> nº 10.639 que altera a atual Lei <strong>de</strong> Diretrizes<br />
e Bases da Educação Nacional, incluin<strong>do</strong> no currículo oficial da re<strong>de</strong> <strong>de</strong> ensino a obrigatorieda<strong>de</strong> <strong>do</strong> ensino<br />
da História da África e <strong>do</strong>s africanos, a luta <strong>do</strong>s negros no <strong>Brasil</strong>, a cultura negra brasileira e o negro na formação<br />
da socieda<strong>de</strong> nacional. Esta Lei <strong>de</strong>termina que o estu<strong>do</strong> <strong>de</strong> tais conteú<strong>do</strong>s sejam realiza<strong>do</strong>s no âmbito <strong>de</strong> todas as<br />
disciplinas curriculares, com priorida<strong>de</strong> para as disciplinas <strong>de</strong> Educação Artística, Literatura e História <strong>do</strong> <strong>Brasil</strong>. A<br />
sua aprovação representou a vitória, ainda que parcial, <strong>de</strong> um grupo <strong>de</strong> pessoas que lutam pelo <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong><br />
uma pedagogia antirracista. Pessoas que enten<strong>de</strong>m que os afro<strong>de</strong>scen<strong>de</strong>ntes negros foram submeti<strong>do</strong>s, em nosso<br />
país, a um sistemático processo <strong>de</strong> invisibilida<strong>de</strong> e silenciamento refleti<strong>do</strong>s no <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong> um currículo<br />
monocultural e eurocêntrico. Com base em pesquisa bibliográfica que evi<strong>de</strong>ncia parte da produção teórica sobre<br />
esta temática, este artigo tem como objetivo principal apontar como a veiculação <strong>do</strong>s conhecimentos a respeito da<br />
história e cultura afro-brasileira e africana oferece elementos essenciais no enfrentamento à discriminação racial e<br />
aos preconceitos vivencia<strong>do</strong>s no interior da escola e na socieda<strong>de</strong> em geral. Para tanto buscou explicitar o processo<br />
em que se <strong>de</strong>u a promulgação da Lei 10.639/03, as lutas e os <strong>de</strong>safios que se colocam à sua implementação, sen<strong>do</strong> o<br />
principal <strong>de</strong>stes o que está relaciona<strong>do</strong> à formação <strong>do</strong>cente.<br />
PALAVRAS-CHAVE: HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E AFRICANA, EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA,<br />
FORMAÇÃO DOCENTE<br />
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