2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Práticas de Leitura, Gênero e Exclusão
Pelotas, alguns com vida efêmera, outros apenas com edição especial, e vários com circulação regular quinzenal, semanal
ou diária por muitos anos. De acordo com Loner (1998), os jornais do século XIX existiam em quantidade extremamente
significativa para “uma cidade que, no início da República, possuía cerca de 25.000 habitantes apenas em sua zona urbana,
sendo que 34% desses eram analfabetos, descontados os menores de oito anos”. A partir do conceito de representação de
Roger Chartier (1990) e buscando abordar a materialidade do suporte, do texto e alguns aspectos da apropriação de leitura
foram analisados exemplares de 28 títulos de jornais (noticiosos, comerciais, literários, humorísticos etc.) publicados entre
1875 e 1900, que estão disponíveis no acervo do Museu da Bibliotheca Pública Pelotense. A partir da Análise dos jornais
verificou-se a existência de textos literários direcionados às mulheres, como é o caso da seção “Folhetim”, e de notícias,
anúncios e editoriais que tratavam de questões relacionadas à educação feminina, sobre o papel da mulher na sociedade e
críticas literárias que direcionavam as obras ora para homens, ora para mulheres. Foi identificada a publicação de textos de
escritoras famosas na Europa e também de escritoras locais menos conhecidas. Constatou-se ainda, a publicação de cartas
de leitoras ao jornal constituindo indícios de como poderia ser a apropriação da leitura dos periódicos. Os achados dessa
pesquisa nos ajudam a conhecer as diferenças entre ser leitor e leitora no século dezenove e nos fazem refletir sobre essa
condição na atualidade.
PALAVRAS-CHAVE: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO; , HISTÓRIA DA LEITURA; , GÊNERO.
TÍTULO: “A POÉTICA DO JONGO: RESISTÊNCIA NEGRA E CELEBRAÇÃO DA VIDA.
AUTOR(ES): RENATO DE ALCANTARA
RESUMO: Nessa pesquisa, pretendemos apresentar a permanência e atualidade de uma manifestação cultural tão antiga,
baseada na simples e arguta leitura de tudo aquilo está disposto no mundo: o Jongo. Originário dos batuques e danças de
rodas da tradição Bantu, apresenta-se como dança comunitária de origem rural que remonta à época da escravidão. Pesquisadores
do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional, registram, em 2004, cerca de 15 comunidades jongueiras
nos estados de São Paulo, Espírito Santo e Rio de Janeiro
Sabemos, através de suas frases poéticas, chamadas de pontos ou jongos, que os negros tiveram que pôr em prática suas habilidades
de dizer de modo indireto e cifrado. Através de metáforas percebidas por seus iguais, os antepassados e as forças
metafísicas eram reverenciados; a dura vida no eito era rememorada; fugas ou encontros combinados. As múltiplas e movediças
posições sociais eram percebidas e cantadas, geralmente de modo irônico. Dessa forma, o Jongo é expressão cultural
complexa, que transita no campo do sagrado e do profano. É uma instituição social na medida em que o conceito abrange,
simultaneamente, a prática divinatória, dança, canto, canções, melodia, instrumentos, o momento da confraternização e o
grupo social dos jongueiros. Se na diáspora a posse da terra é vedada, os cativos constroem, tomam posse e defendem o
terreiro, espaço de chão batido enfrente às senzalas, onde se canta e dança. Nele se difunde e são recriados conhecimentos,
concepções filosóficas e estéticas, formas alimentares, música, dança: um patrimônio de mitos, lendas, refrões, em constante
recriação, pois são respostas às demandas da realidade vivenciada por negros reunidos no cativeiro. É pólo irradiador de
complexo sistema cultural no qual as manifestações orais, histórias sagradas, contos, adivinhas, lendas, expressões do canto,
todos em constante recriação. Sua permanência mostra a teimosia de pessoas que lutam pela sobrevivência, sem deixar de
sorrir ou celebrar a dádiva da existência.
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA E LITERATURA, JONGO, COLTURA NEGRA
TÍTULO: A DIVERSIDADE E A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO ENSINO DA LEITURA NO ÂMBITO
JUVENIL.
AUTOR(ES): RILMARA ROSY LIMA
RESUMO: Esta comunicação tem por objetivo uma proposta pedagógica visando a auxiliar o professor no trabalho com
produção de textos junto a alunos do ensino fundamental dos ciclos III e IV, a partir do ponto de vista da teoria do sujeito
e linguagens apoiados na teoria sócio-histórica de Vygotsky, nas noções de dialogia e polifonia de Bakhtin e autores a eles
relacionados e da didática. O interesse pelo tema se prende, por um lado, à oportunidade de se fornecerem ao professor secundário
subsídio para sua prática didática e, por outro lado, à de se analisarem as possibilidades de aplicação da teoria. Para
verificar a adequação, ou não, do instrumental teórico à prática pretendida, desenvolvemos preliminarmente um trabalho
com produção escrita junto a alunos do III e IV ciclos do ensino fundamental. A escolha do sujeito foi intencional, pois era
nosso objetivo verificar se a nossa proposta poderia adequar-se a alunos de pouca escolaridade e de nível sócio-econômico
não privilegiado.Os dado obtido na experiência em sala de aula, somados às reflexões teóricas sobre as variáveis intervenientes
no processo de aquisição da modalidade escrita, forneceram-nos base para a proposta de intervenção pedagógica
que configura o nosso objetivo central. Trata-se de oferecer ao professor fundamentação teórica, além de, evidentemente,
detalhamento prático, que lhe possibilite a compreensão do texto como produto de várias injunções, em níveis diversos.
Desvendar a construção do texto, por meio das estruturas narrativo-discursivas a ele subjacentes, possibilita ao professor
condições de auxiliar eficientemente o aluno na sua árdua tarefa de se tornar um leitor competente e, num segundo momento,
um redator igualmente capaz, para enfrentar os desafios de uma sociedade exigente e seletiva.
PALAVRAS-CHAVE: GÊNERO, LEITURA, PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
TÍTULO: PROFICIÊNCIA EM LEITURA: APRENDE-SE A SER UM LEITOR COMPETENTE?
AUTOR(ES): RITA DE CÁSSIA SANTOS ALMEIDA
RESUMO: Ler para entender. Ler para aprender. Ler para verificar o que aprendeu. Ler para se distrair. Enfim, considerando
que a leitura é uma prática que ocorre a partir da interação entre texto e leitor, que tipo de leitura é preciso ensinar,
ou que as crianças do Ensino Fundamental I precisam “treinar” para que realmente cheguem à competência leitora? Como
orientá-las? Ensinam-se estratégias? Que práticas devem ser orientadas para que se motivem as crianças para a autonomia
competente em leitura? É em busca de caminhos e alternativas para essas questões que esta comunicação visa a conhecer
mais profundamente os níveis de leitura a que chegam as crianças leitoras e que estratégias usam quando leem, considerando
KLEIMAN (1989), NASPOLINI (1996), e JOLIBERT (1998). SOLÉ (1994). A título de pesquisa serão empregadas
questões de interpretação e compreensão leitora que abordam cinco níveis de competência, segundo NÓBREGA (2008),
tendo como matriz, o projeto Leitores em Rede que tem como referência, as seguintes competências de leitura do PISA: 1.
Compreensão global; 2. Recuperação de informações;3. Compreensão (relações e inferências);4. Reflexão sobre o plano do
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