2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Práticas <strong>de</strong> <strong>Leitura</strong>, Gênero e Exclusão<br />
<strong>do</strong> diário, ten<strong>do</strong> explicitada a sua função <strong>de</strong> prática e <strong>de</strong> reflexão, as crianças têm um à mão um suporte, em que escrevem,<br />
e a elas abre-se um espaço <strong>de</strong> possibilida<strong>de</strong>s para dizer sobre qualquer assunto <strong>de</strong> sua preferência: algum fato marcante da<br />
escola, <strong>do</strong> projeto, <strong>de</strong> casa, algum aprendiza<strong>do</strong> novo e também <strong>de</strong> alguma leitura que tenham feito. Análises preliminares<br />
têm nos indicia<strong>do</strong> a presença <strong>de</strong> práticas disseminadas que estreitam relações entre uma leitura <strong>de</strong> mun<strong>do</strong> e a leitura da<br />
palavra, <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> a torná-las mais vivas. A leitura e a palavra.<br />
PALAVRAS-CHAVE: PRÁTICAS DA LEITURA, PRÁTICAS DA ESCRITA, DIÁRIO<br />
TÍTULO: LEITURA E LEITORES. HISTÓRIAS DE LEITURAS E ESPAÇOS DE FORMAÇÃO<br />
AUTOR(ES): MARIANGELA POLACCHINI ZANELLA<br />
RESUMO: Este trabalho propõe discutir questões da leitura e formação <strong>de</strong> leitores, que emergem das histórias relatadas<br />
por participantes, em espaços constituí<strong>do</strong>s <strong>de</strong> leitura compartilhada. Trata-se <strong>de</strong> uma pesquisa <strong>de</strong> mestra<strong>do</strong> em andamento<br />
e aqui apresento elementos <strong>de</strong> sua etapa exploratória. Temos como aporte os estu<strong>do</strong>s <strong>de</strong> Vygotsky e Bakhtin no que se<br />
refere à multiplicida<strong>de</strong> <strong>de</strong> senti<strong>do</strong>s que a palavra alcança, entre o verbal e o extra verbal, e <strong>de</strong> Chartier que revela práticas<br />
<strong>de</strong> leitura e práticas culturais que, <strong>de</strong> certa forma, caracterizam o universo <strong>de</strong> leitores. Nesta etapa exploratória foram propostos<br />
e ocorreram cinco encontros, ten<strong>do</strong> como cenário o Gabinete <strong>de</strong> <strong>Leitura</strong> localiza<strong>do</strong> no município <strong>de</strong> Rio Claro/SP,<br />
envolven<strong>do</strong> duas leitoras. Nesses espaços <strong>de</strong> leitura, caracteriza<strong>do</strong>s também pelo convite à leitura compartilhada, pesquisa<strong>do</strong>ra<br />
e participantes leem textos e , em seguida, passam a discutí-lo. Estas conversas, que inicialmente tratam <strong>do</strong> texto em si,<br />
acabam convergen<strong>do</strong> para histórias <strong>de</strong> vida... e <strong>de</strong> leituras, revelan<strong>do</strong> ações e práticas leitoras, múltiplos senti<strong>do</strong>s conferi<strong>do</strong>s<br />
aos textos e atitu<strong>de</strong>s forma<strong>do</strong>ras <strong>de</strong> leitores. A análise <strong>do</strong> material obti<strong>do</strong> preten<strong>de</strong> contribuir com os estu<strong>do</strong>s sobre práticas<br />
<strong>de</strong> leituras, focan<strong>do</strong>-as em uma visão <strong>de</strong> práticas disseminadas que, <strong>de</strong> certa forma, caracterizam a atualida<strong>de</strong>, revelan<strong>do</strong> a<br />
ação forma<strong>do</strong>ra <strong>de</strong> leitores e a apropriação que o leitor faz <strong>do</strong> texto.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, ESPAÇOS DE FORMAÇÃO, HISTÓRIAS DE LEITURAS<br />
SESSÃO - PRÁTICAS DE LEITURA, GÊNERO E EXCLUSÃO 18<br />
DIA: 23/07/2009 - Quinta-Feira – das 16:00 as 17:00 horas<br />
LOCAL: Faculda<strong>de</strong> <strong>de</strong> Educação - FE - SALA: Sala <strong>de</strong> Defesa, Bloco C, 2º andar<br />
TÍTULO: GÊNERO, PRECONCEITO LINGUÍSTICO E EXCLUSÃO<br />
AUTOR(ES): MARINA GAMA CUBAS DA SILVA<br />
RESUMO: Nesta comunicação preten<strong>de</strong>mos discutir os resulta<strong>do</strong>s da pesquisa <strong>de</strong> Iniciação Científica encerrada<br />
em julho <strong>de</strong> 2008. A pesquisa analisou os discursos produzi<strong>do</strong>s por licencian<strong>do</strong>s <strong>do</strong> último ano <strong>de</strong> Pedagogia <strong>de</strong><br />
uma universida<strong>de</strong> estadual paulista com o objetivo <strong>de</strong> examinar as representações (HALL, 1997) que esses alunos<br />
constroem das diferentes varieda<strong>de</strong>s da língua portuguesa e das i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong>s <strong>do</strong>s falantes <strong>de</strong>ssas varieda<strong>de</strong>s. Após<br />
terem si<strong>do</strong> expostos a 03 diferentes falas espontâneas, gravadas em áudio, os sujeitos <strong>de</strong> pesquisa foram entrevista<strong>do</strong>s.<br />
A análise <strong>do</strong> corpus gera<strong>do</strong> por esses procedimentos revelou a existência <strong>de</strong> <strong>do</strong>is tipos <strong>de</strong> preconceito entre<br />
os sujeitos <strong>de</strong> pesquisa: o preconceito linguístico e o preconceito contra a mulher. Em relação à questão linguística,<br />
alguns poucos licencian<strong>do</strong>s entrevista<strong>do</strong>s <strong>de</strong>monstraram ter alguma consciência <strong>do</strong> próprio preconceito, o que<br />
nos pareceu salutar, mas a maioria <strong>de</strong>monstrou nunca ter feito qualquer reflexão crítica sobre a questão, basean<strong>do</strong><br />
suas respostas sobre a profissão, o grau <strong>de</strong> instrução, a capacida<strong>de</strong> <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r etc. <strong>do</strong> falante no mo<strong>do</strong> <strong>de</strong> falar.<br />
Dentro da pesquisa, o da<strong>do</strong> que mais nos surpreen<strong>de</strong>u foi a posição no merca<strong>do</strong> <strong>de</strong> trabalho em que a falante <strong>do</strong><br />
sexo feminino foi alçada. Muitos <strong>do</strong>s licencian<strong>do</strong>s sugeriram que a falante tivesse como ocupação o “trabalho no<br />
lar”. Consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> que ela é a única mulher entre as três falas apresentadas, isso parece ser um indício <strong>de</strong> preconceito<br />
contra a mulher. Apesar <strong>de</strong> existir um trabalho gran<strong>de</strong> entre os professores e alunos <strong>do</strong> curso <strong>de</strong> Pedagogia<br />
da universida<strong>de</strong> em questão, os resulta<strong>do</strong>s <strong>de</strong>ste estu<strong>do</strong> exploratório indicam que é preciso fazer investimentos<br />
maiores nos estu<strong>do</strong>s <strong>de</strong> gênero e exclusão, bem como no que se refere à questão das diferenças linguísticas, <strong>de</strong><br />
mo<strong>do</strong> que os licencian<strong>do</strong>s possam apren<strong>de</strong>r a respeitar tais diferenças e, em sua futura prática profissional, saber<br />
trabalhar com elas em suas salas <strong>de</strong> aula.<br />
PALAVRAS-CHAVE: GÊNERO, PRECONCEITO LINGUÍSTICO, VARIDADES LINGUÍSTICA<br />
TÍTULO: A LEITURA COMO MEDIADORA DO TRABALHO NO COTIDIANO ESCOLAR<br />
AUTOR(ES): MARISSOL PREZOTTO, CAROLINA RODRIGUES ENGE<br />
RESUMO: Trabalhar com as dificulda<strong>de</strong>s das crianças é uma das funções da professora auxiliar na escola em que atuamos.<br />
Mas, como trabalhar com crianças que apresentam dificulda<strong>de</strong>s, sem <strong>de</strong>sestimulá-las e procuran<strong>do</strong> <strong>de</strong>slocamentos em um<br />
curto perío<strong>do</strong> <strong>de</strong> tempo? Eis, então, que a leitura se faz presente em nossa trajetória como professoras auxiliares. Nesse senti<strong>do</strong><br />
preten<strong>de</strong>mos apreen<strong>de</strong>r o cotidiano que vivenciamos. Ler nas entrelinhas e na or<strong>de</strong>m inversa <strong>do</strong>s acontecimentos faz com<br />
que o olhar e o trabalho ganhem dimensões diferentes, possibilitan<strong>do</strong> uma aprendizagem mais significativa para as crianças e<br />
para nós mesmas, como sujeitos em constante processo <strong>de</strong> formação. Nessa busca <strong>de</strong> maneiras <strong>de</strong> fazer, fomos perceben<strong>do</strong><br />
que a leitura é o ponto que entrelaça to<strong>do</strong> o trabalho realiza<strong>do</strong> por nós em atendimento individual ou em pequenos grupos.<br />
A leitura permite aproximação com as crianças, on<strong>de</strong> a experiência <strong>do</strong> “outro” faz com que a sua seja ampliada, fecunda a<br />
imaginação e constrói sua i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong> coletiva e individual. Quan<strong>do</strong> mencionamos leitura, referimos-nos a diferentes tipos, seja<br />
<strong>de</strong> livros <strong>de</strong> literatura, <strong>de</strong> poesias, <strong>de</strong> imagens, <strong>de</strong> letras <strong>de</strong> música, <strong>de</strong> regras <strong>de</strong> jogos, <strong>de</strong> notícias <strong>de</strong> jornal ou revista infantil,<br />
<strong>de</strong> informações.... Nessas interações - sujeito cognoscente, sujeito media<strong>do</strong>r e objeto <strong>do</strong> conhecimento – o conhecimento vai<br />
se construin<strong>do</strong> e possibilitan<strong>do</strong> a construção <strong>de</strong> uma prática social no cotidiano escolar . A leitura possibilita o momento da<br />
escrita que é uma ativida<strong>de</strong> concreta que consiste em um espaço próprio, seja a folha em branco, a tela <strong>do</strong> computa<strong>do</strong>r ou até<br />
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