2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Práticas de Leitura, Gênero e Exclusão
étnico-cultural dos alunos. Considera-se que o reconhecimento da origem étnica do educando deva ser o ponto de partida
para a discussão sobre o preconceito e a intolerância que comprometem a aprendizagem do aluno-leitor. É preciso lembrar
que ninguém nasce racista. O preconceito surge no convívio em família, na escola e na sociedade. Percebe-se ainda a influência
da televisão que propaga idéias discriminatórias e valores distorcidos, mídia que a maioria da população tem acesso.
Assim, preparar os alunos para o exercício da cidadania torna-se difícil se o preconceito encontra-se embutido nos colegas
de classe, nos pais dos colegas, e até mesmo no corpo docente, já que a escola é um lugar de construção desse exercício.
Para superar essa realidade, faz-se necessário desenvolver um plano de ação que contemple a inclusão de todos no acesso
aos bens culturais e ao conhecimento. Por isso, este estudo propõe uma reflexão teórica sobre a leitura crítica proposta por
Kleiman (2002), Smith (1999) e Freire (1996) como caminho norteador das ações educativas para a transformação desta
realidade e a implementação da Lei nº 10.639/2003.
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, DIVERSIDADE CULTURAL, ENSINO
TÍTULO: A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESANUMA
PESPECTIVA DOS GÊNEROS
AUTOR(ES): CINARA ALMEIDA BARCELOS
RESUMO: O presente ensaio tem por objetivo apontar para a leitura de gêneros do discurso que se realiza na prática
pedagógica do professor de Língua Portuguesa. O estudo será realizado em escolas da rede pública, por meio de observação
em sala de aula e entrevistas gravadas. Os teóricos Bakthin, Yygotsky, Dionio Paiva, Lajolo, Marcuschi, Maria Bezerra,
Cagliari entre outros fundamentam a proposta do projeto. Para Bakhtin, todos os textos que produzimos orais ou escritos,
apresentam um conjunto de características relativamente estáveis, tenhamos ou não consciência delas. Essas características
configuram diferentes gêneros textuais ou discursivos. Partindo da idéia de que a comunicação verbal só é possível por
algum gênero textual. Essa posição adotada pela maioria dos autores que tratam a língua em seus aspectos discursivos e
enunciativos, e não em suas peculiaridades formais. Segue a noção de língua como atividade social, histórica e cognitiva e
privilegia a natureza funcional e interativa e não o aspecto formal e estrutural da língua. Nesse contexto teórico, a língua é
tida como forma de ação-social e histórica que representa a realidade do indivíduo no seu meio social. Lev Vygostsky, na
sua teoria sobre aquisição da linguagem, expõe “é através da linguagem que se constitui o pensamento do indivíduo”. Já que
o papel da escola é, sobretudo, o de instruir, mais do que o de educar, no plano da linguagem, o ensino dos diversos gêneros
textuais que socialmente circulam entre nós não somente amplia sobremaneira a competência lingüística e discursiva dos
alunos, mas também lhes aponta inúmeras formas de participação social que ele, como cidadãos, pode ter, fazendo uso
da linguagem. Portanto, acreditamos ser necessário identificar que concepções de linguagem e de leitura determinam as
práticas pedagógicas do professor de Língua Portuguesa no cenário a qual me proponho investigar.
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, GÊNERO DO DISCURSO, PRÁTICA PEDAGÓGICA
TÍTULO: A PRÁTICA DE LEITURA DE JOVENS UNIVERSITÁRIAS DO MOVIMENTO NEGRO
ESTUDANTIL COMO ESTRATÉGIA DE INSURGÊNCIA E DE DESLOCAMENTO
AUTOR(ES): CLAUDIA MIRANDA
RESUMO: Este trabalho é sobre as práticas de leitura de jovens universitárias do movimento negro estudantil, organizadas
a partir da sua necessidade de fortalecimento de identidades individuais e também como ativistas no espaço acadêmico.
Com base no modelo analítico da pesquisadora indiana e feminista Gayatri Spivak sobre os dilemas da representação discutidos
entre mulheres ativistas, reconhecemos a centralidade dos tipos de imagem e auto-imagem construídos nas formas de
insurgir dessas jovens estudantes. Suas práticas de leitura se chocam com a categoria de “subalterno (a)” presente no quadro
analítico de Spivak. Há, segundo a autora, um tipo de representação que se dá por poder, ou delegação a terceiros, como é
o caso mais comum afetando as mulheres. Nesta perspectiva, o grupo em questão adota uma dinâmica que visa “aprender
a ler na academia” para alcançar o deslocamento indo da Periferia para o Centro fugindo da dominação masculina e experimentando
a pertença em um campo de poder novo como é o caso da universidade. Interessa-nos examinar as formas de
compreensão do ato de “ler na academia” e a idéia de insurgência considerando a participação anterior dessas estudantes
em grupos de estudo heterogêneos bem como suas insatisfações.
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA NA ACADEMIA, INSURGÊNCIA, UNIVERSITÁRIAS NEGRAS
TÍTULO: UMA CARTA COM AMOR: PARA GOSTAR DE LER.
AUTOR(ES): CLAUDIO RENATO MORAES DA SILVA
RESUMO: Muito prazer, eu sou uma carta com amor. A literatura tem afirmado que o Brasil é um país que pouco lê,
quando comparado a outros países e principalmente latinos. Esse projeto não tem a intenção de corroborar com estatística
afirmativa ou não. Temos sim e, prioritariamente a intenção de convidar homens, mulheres e crianças a “namorar“ livros,
a conhecer autores, a ter “experiências“ com os diferentes e diversos personangens que recheiam histórias de literaturas.
Pois bem, a cidade de Rio Grande, geográficamente situada na costa sul do Rio Grande do Sul, vocacionada para o mar e
portuária, é o cenário do projeto de pesquisa e extensão, ora apresentado. Consta da atividade uma metodologia simples e
carinhosa: a equipe escolheu 22 obras literárias da literatura brasileira e 22 familias da cidade e a cada 3 dias, essas famílias
recebem um capítulo da obra que lhes foi designada, com envelope resposta em todas as vezes, para encaminhar qualquer
manifestação para a equipe que não é identificada pessoalmente. Uma carta com amor: para gostar de ler, tem o objetivo
de conquistar homens, mulheres e crianças, enamorá-los e tornando-os namorados de livros, incluindo-os, inserindo-os e
fazendo uma grande ciranda de leitores multiplicadores. A proposta final do projeto, para este ano, é o encontro de todos
os atores envolvidos, principalmente as 22 famílias, em um sarau de poesias e RE-contação de histórias de literatura, personagens
desfiando palavras e histórias por bocas antes mudas.
PALAVRAS-CHAVE: LITERATURA, UMA CARTA COM AMOR, LEITORES
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