2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Mídia, Educação e <strong>Leitura</strong><br />
Bakhtin (1997, p. 282) no mesmo texto cita<strong>do</strong>, é da “inter-relação entre os gêneros primários e secundários <strong>de</strong> um la<strong>do</strong> e o<br />
processo histórico <strong>de</strong> formação <strong>do</strong>s gêneros secundários <strong>do</strong> outro, [que se] esclarece a natureza <strong>do</strong> enuncia<strong>do</strong>.” Partin<strong>do</strong>-se,<br />
então, <strong>de</strong>sses princípios teóricos <strong>de</strong> Bakhtin, o que se almeja neste trabalho é compreen<strong>de</strong>r <strong>de</strong> que mo<strong>do</strong> alguns enuncia<strong>do</strong>s<br />
escritos no gênero primário – cartas - po<strong>de</strong>m refletir no gênero secundário, no caso, em imagens – quadros.<br />
PALAVRAS-CHAVE: DISURSO, LEITURA, IMAGEM<br />
TÍTULO: A LEITURA, O RIO MUTÁVEL DE HERÁCLITO<br />
AUTOR(ES): NELYSE APPARECIDA MELRO SALZEDAS, RIVALDO ALFREDO PACCOLA<br />
RESUMO: “... cada releitura <strong>de</strong> um livro e cada lembrança <strong>de</strong>ssa releitura renovam o texto.” A epígrafe pinçada <strong>de</strong> Borges<br />
envereda a discutir as preocupações da educação no encontro da literatura, da mídia, <strong>do</strong>s textos acadêmicos com os rumos<br />
da leitura. Verificamos que “O leitor” <strong>de</strong> Schlink (2009) transforma-se em um produtor <strong>de</strong> texto, quan<strong>do</strong> alfabetiza pela<br />
conjugação da oralida<strong>de</strong> com a escritura: “Ela apren<strong>de</strong>u a ler com o senhor. Pegou na biblioteca os livros que o senhor leu<br />
em voz alta nas fitas e ia seguin<strong>do</strong> palavra a palavra, frase a frase, o que ouvia.” (p.226) Neste caso, a intervenção <strong>do</strong> leitor<br />
foi capaz <strong>de</strong> proporcionar disposição para ler e escrever, ir em direção ao esclarecimento: “Analfabetismo é menorida<strong>de</strong>.”<br />
(p.206) Esse “leitor”, transposto para a tela gran<strong>de</strong>, amplia as possibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> discussão da leitura. Ainda no terreno da<br />
ficção, “O último leitor”, Piglia (2006), citan<strong>do</strong> Cervantes transcreve: “Sou aficiona<strong>do</strong> a ler até pedaços <strong>de</strong> papéis pelas<br />
ruas” [D. Quixote, I,9] (p.20). Com isso, tenta revelar a condição material <strong>do</strong> leitor <strong>de</strong> nossos dias, que vive num mun<strong>do</strong> <strong>de</strong><br />
signos, ro<strong>de</strong>a<strong>do</strong> <strong>de</strong> palavras impressas. Por seu turno, a mídia marca presença com as mesmas indagações, pois em “A aventura<br />
<strong>do</strong> livro”, Chartier (1999), esse leitor torna-se um navega<strong>do</strong>r da web, quan<strong>do</strong> opera com as janelas <strong>de</strong> senti<strong>do</strong>s vários,<br />
realizan<strong>do</strong> múltiplas interações. Também o texto <strong>de</strong> Soares, in “<strong>Leitura</strong>: perspectivas interdisciplinares” (1999), instrumentalizan<strong>do</strong><br />
uma tela <strong>de</strong> Renoir: “La Liseuse”, discute o ato solitário da leitura que se contrapõe ao ato <strong>de</strong> “interação verbal<br />
entre indivíduos, e indivíduos socialmente <strong>de</strong>termina<strong>do</strong>s” <strong>do</strong>n<strong>de</strong> a “enunciação é, portanto, processo <strong>de</strong> natureza social [...]<br />
<strong>de</strong>terminan<strong>do</strong> a leitura e constituin<strong>do</strong> seu significa<strong>do</strong>.” (p.18) Estas pedras existentes no caminho da educação po<strong>de</strong>m ser<br />
<strong>de</strong> tropeço ou tornarem-se os pilares da construção da leitura. Eis as possibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sse processo em interação.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, RELEITURA, INTERAÇÃO<br />
TÍTULO: ELABORAÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS PARA EAD<br />
AUTOR(ES): NEUSA MARIA DE ANDRADE<br />
RESUMO: Este artigo é <strong>de</strong>corrente <strong>de</strong> um recorte sobre o uso <strong>de</strong> materiais didáticos na EAD, apresenta<strong>do</strong> em monografia<br />
sobre o Panorama da Educação a Distância no Ensino Superior no <strong>Brasil</strong> em 2008, para a qual foi realizada pesquisa<br />
confrontan<strong>do</strong> a opinião <strong>de</strong> alunos das modalida<strong>de</strong>s a distância e presencial. Os reflexos das mudanças na socieda<strong>de</strong> durante<br />
os últimos 30 anos incluem a Educação e neste contexto a modalida<strong>de</strong> EAD, na qual os cursos são <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong>s para<br />
alunos <strong>de</strong> todas as ida<strong>de</strong>s, localização geográfica e condição física. O material didático em EAD tem papel estratégico e<br />
<strong>de</strong>ve ser pensa<strong>do</strong> para vários tipos <strong>de</strong> mídias e recursos a serem utiliza<strong>do</strong>s <strong>de</strong> acor<strong>do</strong> com o contexto <strong>de</strong> cada curso, como<br />
ferramenta básica <strong>de</strong> aprendizagem auxilian<strong>do</strong> os professores na organização <strong>do</strong> trabalho pedagógico em torno <strong>de</strong> objetivos<br />
comuns e otimizan<strong>do</strong> as interações entre o aluno e o conhecimento. Uma das conclusões <strong>de</strong>ste estu<strong>do</strong> enfatiza o uso<br />
<strong>de</strong> uma linguagem atrativa a<strong>de</strong>quada aos vários estilos possibilitan<strong>do</strong> contemplar os conteú<strong>do</strong>s <strong>de</strong> forma a incentivar a autoaprendizagem<br />
e a responsabilida<strong>de</strong> para aquisição <strong>de</strong> novas habilida<strong>de</strong>s cognitivas. Essa discussão é bem mais complexa <strong>do</strong><br />
que a síntese apresentada, na qual <strong>de</strong>vem ser observadas também as necessida<strong>de</strong>s <strong>do</strong> curso e a possibilida<strong>de</strong> <strong>de</strong> utilização <strong>de</strong><br />
diferentes recursos e mídias, ten<strong>do</strong> em mente que as ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>vem estar contextualizadas <strong>de</strong> tal maneira que o aprendiz<br />
tenha uma visão geral <strong>do</strong> conteú<strong>do</strong> a ser adquiri<strong>do</strong>.<br />
PALAVRAS-CHAVE: MATERIAL DIDÁTICO, EAD, ENSINO-APRENDIZAGEM<br />
TÍTULO: A INTERFACE LITERATURA/TELEVISÃO:UMA PROPOSTA DE LEITURA DO GÊNERO<br />
ADAPTAÇÃO LITERÁRIA<br />
AUTOR(ES): NUBIANE KAILER KAVA DOS SANTOS, CLAUDIA LOPES NASCIMENTO SAITO<br />
RESUMO: Na atualida<strong>de</strong>, a multiplicida<strong>de</strong> <strong>de</strong> fenômenos sob a <strong>de</strong>nominação <strong>de</strong> “globalização” tem contribuí<strong>do</strong> para<br />
uma re<strong>de</strong>finição <strong>do</strong>s contextos <strong>de</strong> ensino-aprendizagem <strong>de</strong> línguas (ROTH & MARCUZZO, 2008, p.33), o que pressupõe<br />
professores prepara<strong>do</strong>s para <strong>de</strong>senvolverem múltiplas habilida<strong>de</strong>s em seus alunos como, por exemplo, o letramento multimodal.<br />
Passou-se, então, a exigir <strong>do</strong> profissional da linguagem uma atuação que, utilizan<strong>do</strong> seus conhecimentos teóricos<br />
sobre linguagem, leitura, produção e recepção <strong>de</strong> textos, aponte pelas relações estabelecidas pela materialida<strong>de</strong> lingüística, a<br />
materialida<strong>de</strong> visual ou audiovisual, a reiteração, a ampliação ou o redimensionamento <strong>de</strong> senti<strong>do</strong>s (BRAIT, 2001). Entretanto,<br />
para que o professor possa criar espaços que <strong>de</strong>senvolvam ou construam capacida<strong>de</strong>s e competências <strong>do</strong>s alunos – e<br />
uma <strong>de</strong>las diz respeito a um aspecto fundamental <strong>do</strong>s letramentos: a leitura e compreensão <strong>de</strong> gêneros <strong>de</strong> textos <strong>de</strong> distintas<br />
esferas <strong>de</strong> comunicação como, por exemplo, a esfera da criação artística (a literatura, a pintura, a arquitetura, a música, a dança,<br />
o teatro), veicula<strong>do</strong>s em diferentes veículos (mídia impressa, eletrônica e digital), o que constitui um processo <strong>de</strong> multiletramento<br />
(NASCIMENTO & SAITO, 2004; 2005), ele precisa antes <strong>de</strong> tu<strong>do</strong> se apropriar <strong>de</strong> um instrumental teórico e<br />
meto<strong>do</strong>lógico que faça <strong>de</strong>le um media<strong>do</strong>r efetivo <strong>do</strong>s gêneros multimodais. Com o objetivo <strong>de</strong> instrumentalizar o professor<br />
em pré-serviço e em serviço é que <strong>de</strong>senvolvemos nossa pesquisa com o gênero textual adaptação literária para televisão.<br />
A nossa exposição está dividida nas seguintes partes: 1) o ensino <strong>de</strong> língua portuguesa volta<strong>do</strong> para um multiletramento; 2)<br />
televisão, a<strong>do</strong>lescentes e <strong>do</strong>centes: pensan<strong>do</strong> em uma experiência forma<strong>do</strong>ra; 3) a interface entre literatura/mídia 4) uma<br />
proposta <strong>de</strong> didatização: seqüência didática com adaptação literária para últimas séries <strong>do</strong> Ensino Fundamental.<br />
PALAVRAS-CHAVE: ENSINO DE LEITURA , GÊNERO TEXTUAL ADAPTAÇÃO LITERÁRIA, SEQUENCIA<br />
DIDÁTICA<br />
TÍTULO: PERTO DAS TECLAS, LONGE DA FORMAÇÃO DE LEITORES<br />
AUTOR(ES): NÚBIO DELANNE FERRAZ MAFRA, VLADIMIR MOREIRA<br />
RESUMO: Resulta<strong>do</strong>s da primeira fase <strong>do</strong> projeto <strong>de</strong> pesquisa “Letramento digital <strong>do</strong> professor <strong>de</strong> Língua Portuguesa”<br />
vincula<strong>do</strong> ao Grupo <strong>de</strong> Pesquisa FELIP – Formação e Ensino em Língua Portuguesa. A pesquisa tem busca<strong>do</strong> i<strong>de</strong>ntificar<br />
e analisar as formas <strong>de</strong> letramento digital <strong>do</strong>s professores <strong>de</strong> Língua Portuguesa relacionadas à sua prática social tanto<br />
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