2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Mídia, Educação e <strong>Leitura</strong><br />
2006, p. 23). Além disso, sabemos que, para enten<strong>de</strong>r aspectos <strong>do</strong> contexto sócio-histórico atual, é importante conhecer e<br />
compreen<strong>de</strong>r fatos <strong>do</strong> passa<strong>do</strong>, a fim <strong>de</strong> perceber como se <strong>de</strong>u o processo <strong>de</strong> transformação <strong>do</strong>s modus vivendi e operandi<br />
<strong>do</strong>s indivíduos. Nesse âmbito, incluem-se as práticas sociais que se dão por meio da linguagem, que se concretizam por<br />
meio <strong>de</strong> gêneros textuais, que se transformam, mudam, ganham novas formas <strong>de</strong> organização, <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>n<strong>do</strong> da função que<br />
preten<strong>de</strong>m cumprir, para aten<strong>de</strong>r às <strong>de</strong>mandas sociais <strong>do</strong> presente momento histórico. Assim sen<strong>do</strong>, proce<strong>de</strong>mos a uma<br />
análise <strong>do</strong>s gêneros presentes na primeira capa <strong>de</strong> <strong>do</strong>is jornais brasileiros <strong>de</strong>s<strong>de</strong> 1968 a 2008. No <strong>de</strong>correr da pesquisa, percebemos<br />
claramente uma mudança não só quantitativa, mas também qualitativa na organização das primeiras páginas <strong>do</strong>s<br />
jornais analisa<strong>do</strong>s. Acreditamos que isso se <strong>de</strong>va à influência <strong>do</strong> contexto sócio-político que viveu o país neste perío<strong>do</strong> em<br />
análise: a ditadura militar e o perío<strong>do</strong> pós-ditadura. Este trabalho preten<strong>de</strong> apresentar, portanto, os resulta<strong>do</strong>s em que procuramos<br />
verificar as mudanças ocorridas em primeiras capas <strong>de</strong> jornais <strong>do</strong>s anos supracita<strong>do</strong>s, com o intuito <strong>de</strong> evi<strong>de</strong>nciar<br />
o fato <strong>de</strong> que os textos produzi<strong>do</strong>s e li<strong>do</strong>s em socieda<strong>de</strong> são um reflexo <strong>de</strong>sta. Como base teórica, valemo-nos <strong>do</strong>s trabalhos<br />
<strong>de</strong> Sodré (1999), Bakthin (1979; 2003), Bazerman (2006), Cavalcante (1999) e Antunes (2002; 2009).<br />
PALAVRAS-CHAVE: GÊNEROS TEXTUAIS, JORNAL, LÍNGUA PORTUGUESA<br />
TÍTULO: O CONCEITO DE TECNOLOGIA E TECNOLOGIA PARA ALUNOS DO ENSINO MÉDIO<br />
E ENSINO SUPERIOR<br />
AUTOR(ES): JÚNIAS BELMONT ALVES DOS REIS<br />
RESUMO: O presente artigo apresenta uma concepção <strong>de</strong> conceito, com uma abordagem sobre a formação <strong>de</strong> conceito<br />
segun<strong>do</strong> Lomônaco. Traz uma síntese das idéias <strong>de</strong> Piaget e Vygotsky sobre como ocorre a formação <strong>de</strong> conceito cientifico.<br />
Apresenta uma breve revisão histórica da evolução da tecnologia, o conceito <strong>de</strong> tecnologia e <strong>de</strong> tecnologia educacional.<br />
Com a criação das salas <strong>de</strong> tecnologias nas escolas estaduais, surgiu da necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> se verificar que conceito <strong>de</strong> tecnologia<br />
e tecnologia educacional os estudantes possuem. O objetivo geral da pesquisa é caracterizar os conceitos <strong>de</strong> tecnologia e<br />
tecnologia educacional os alunos <strong>do</strong> ensino médio e graduação possuem, ten<strong>do</strong> em vista analisar como os estudantes distinguem<br />
situações em que se utiliza a tecnologia educacional na escola. Foi realizada uma pesquisa com 10 estudantes, sen<strong>do</strong><br />
05 estudantes <strong>do</strong> 3° ano <strong>do</strong> Ensino Médio e 05 universitários <strong>de</strong> graduação em Pedagogia a Distância. Foram aplicadas<br />
cinco provas clínicas, com duração <strong>de</strong> quarenta e cinco minutos, com objetivos especificos para analisar que conceito cada<br />
aluno possui sobre tecnologia e tecnologia educacional. Os resulta<strong>do</strong>s mostram que, para os estudantes <strong>do</strong> ensino médio,<br />
os conceitos <strong>de</strong> tecnologia se restringem apenas ao computa<strong>do</strong>r, celular, notebook e televisão, ou seja, objetos mo<strong>de</strong>rnos.<br />
To<strong>do</strong>s os alunos avalia<strong>do</strong>s consi<strong>de</strong>ram como tecnologia educacional apenas os computa<strong>do</strong>res como instrumento <strong>de</strong> apoio<br />
pedagógico, sen<strong>do</strong> utiliza<strong>do</strong> para ensinar ou realizar pesquisa na internet. Muitos <strong>de</strong>sconsi<strong>de</strong>ram os objetos que eram<br />
utiliza<strong>do</strong>s em tempos passa<strong>do</strong>s, como, por exemplo, rádio, vitrola, o martelo e a pedra, que são instrumentos tecnológicos<br />
<strong>de</strong> cada época. Também não conhecem o processo histórico <strong>do</strong>s avanços tecnológicos. Os estudantes <strong>de</strong> graduação em<br />
Pedagogia caracterizam tecnologia como algo mo<strong>de</strong>rno, inova<strong>do</strong>r e que facilita a vida <strong>do</strong> homem. A maioria <strong>do</strong>s estudantes<br />
não associa o rádio, o livro, a caneta, o giz e quadro negro como tecnologia Educacional.<br />
PALAVRAS-CHAVE: CONCEITO, TECNOLOGIA, TECNOLOGIA EDUCACIONAL<br />
TÍTULO: OS GÊNEROS NOTÍCIA E REPORTAGEM NOS LIVROS DIDÁTICOS DE ENSINO MÉDIO<br />
AUTOR(ES): KARINA MARIA DEZOTTI<br />
RESUMO: Este trabalho busca analisar as propostas <strong>de</strong> ensino <strong>de</strong> gêneros textuais em livros didáticos <strong>de</strong> Língua Portuguesa<br />
<strong>de</strong> Ensino Médio, última etapa da Educação Básica, indica<strong>do</strong>s pelo PNLEM/2009. Especificamente, analisaremos<br />
as ativida<strong>de</strong>s didáticas propostas ao ensino <strong>do</strong>s gêneros notícia e reportagem e as respectivas capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> linguagem <strong>do</strong><br />
aluno que po<strong>de</strong>rão ser <strong>de</strong>senvolvidas por meio <strong>de</strong>las. Para tanto, recorreremos ao suporte teórico-meto<strong>do</strong>lógico <strong>do</strong> Interacionismo<br />
Sócio-discursivo (ISD) <strong>de</strong> J-P Bronckart e as propostas didáticas <strong>de</strong> Schneuwly e Dolz voltadas ao ensino <strong>de</strong> gêneros<br />
na sala <strong>de</strong> aula. Por meio <strong>do</strong>s mo<strong>de</strong>los didáticos <strong>do</strong>s gêneros notícia e reportagem a que chegamos, pu<strong>de</strong>mos sinalizar<br />
quais capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> linguagem vêm sen<strong>do</strong> mobilizadas nas propostas <strong>do</strong>s livros e suas implicações para o <strong>do</strong>mínio <strong>de</strong>sses<br />
gêneros textuais. Assim, constatamos na análise que pouco se possibilita o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> linguagem<br />
<strong>do</strong> aluno, conseqüentemente, as ativida<strong>de</strong>s propostas ao ensino <strong>de</strong> tais gêneros que circulam socialmente não permitem seu<br />
<strong>do</strong>mínio. Com este trabalho pensamos contribuir com reflexões em torno <strong>do</strong> ensino <strong>de</strong> Língua Portuguesa, por meio <strong>do</strong>s<br />
gêneros jornalísticos, ten<strong>do</strong> como base os livros didáticos <strong>de</strong>ssa etapa da educação, além <strong>de</strong> contribuir, <strong>de</strong> algum mo<strong>do</strong>, para<br />
a melhora da qualida<strong>de</strong> <strong>de</strong>sses instrumentos <strong>de</strong> ensino que permeiam o cenário educacional.<br />
PALAVRAS-CHAVE: GÊNEROS, NOTÍCIA, REPORTAGEM<br />
TÍTULO: REFLEXõES SOBRE A PEDAGOGIA DOS MEIOS DE COMUNICAÇÃO DE MASSA<br />
DESTINADOS A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA<br />
AUTOR(ES): KÁTIA CILENE BORGES NART, MARCIA REAMI PECHULA<br />
RESUMO: As tecnologias comunicacionais vêm afetan<strong>do</strong> a forma como o conhecimento é transmiti<strong>do</strong>. Isso indica que a<br />
escola não é mais o único espaço da transmissão <strong>do</strong> conhecimento. Os meios <strong>de</strong> comunicação, por serem transmissores <strong>de</strong><br />
informação, possuem gran<strong>de</strong> prestígio e <strong>de</strong>sempenham, mesmo que não intencionalmente, papel significativo na formação<br />
intelectual da população, o que não po<strong>de</strong> mais ser ignora<strong>do</strong> pelas instituições formais <strong>de</strong> educação. Além disso, estu<strong>do</strong>s<br />
mostram-nos que os meios <strong>de</strong> comunicação, por exercerem tamanha influência na maneira <strong>de</strong> pensar <strong>do</strong>s cidadãos, assumem<br />
uma função pedagógica <strong>de</strong> extrema importância, pois são capazes <strong>de</strong> transformar crenças, valores e comportamentos,<br />
pois possuem habilida<strong>de</strong> em “modificar” os significa<strong>do</strong>s que as pessoas atribuem às coisas (BORDENAVE, 1982). Como<br />
afirma Paulo Freire (2007), o cidadão comum “excluí<strong>do</strong> da órbita das <strong>de</strong>cisões, cada vez mais adstritas a pequenas minorias,<br />
é comanda<strong>do</strong> pelos meios <strong>de</strong> publicida<strong>de</strong>, a tal ponto que em nada confia ou acredita, se não ouviu no rádio, na televisão ou<br />
se não leu nos jornais”. Isso quer dizer que os meios <strong>de</strong> comunicação tornam-se cada vez mais importantes na tarefa <strong>de</strong> informar<br />
a socieda<strong>de</strong> geral sobre a atuação da Ciência. O termo divulgação científica é comumente emprega<strong>do</strong> para <strong>de</strong>signar os<br />
conhecimentos científicos que vão a público, via meios <strong>de</strong> comunicação, com a finalida<strong>de</strong> <strong>de</strong> informar a socieda<strong>de</strong> geral sobre<br />
as <strong>de</strong>scobertas e invenções científicas; e, ultimamente, tem adquiri<strong>do</strong> proporções significativas junto ao público consumi<strong>do</strong>r<br />
<strong>de</strong> mídias. Direciona<strong>do</strong> por essas questões, o texto visa à exposição <strong>de</strong> reflexões em torno da compreensão <strong>do</strong>s aspectos que<br />
sustentam, ou melhor, constroem a pedagogia <strong>do</strong>s meios <strong>de</strong> comunicação <strong>de</strong> massa <strong>de</strong>stina<strong>do</strong>s à divulgação científica.<br />
PALAVRAS-CHAVE: MÍDIA, PEDAGOGIA, MEIOS DE COMUNICAÇÃO<br />
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