2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Mídia, Educação e Leitura
Nesse sentido, o artigo propõe, em um primeiro momento, compreender o contexto pedagógico em que se inscrevem as
propostas do CLEMI, como órgão do Ministério da Educação Nacional na França, responsável pela formação do senso
crítico (“prática cidadã pelas mídias”) dos alunos (da Educação Infantil ao Ensino Médio) a partir da EAM, no conjunto
do sistema educativo francês. Em um segundo momento, será abordada a questão das práticas sociais de leitura, no que
concernem às práticas escolares de letramento, na perpectiva da mediação do professor como “agente de letramento”
(KLEIMAN, 2006), e nas implicações da transposição didática (SOARES, 2004) da mídia impressa. Além disso, é proposta,
neste artigo, uma reflexão a partir da noção de letramento apresentada em Wells & Chang-Wells (1992), que focaliza,
nessa perspectiva, a construção dialógica nas interações em sala de aula, durante eventos de letramento, para a produção do
conhecimento. Finalmente, discute-se a produção, resultante das atividades, exposta na apresentação da escola em questão,
como uma possibilidade efetiva (ou não) de proposta de EAM na Educação Infantil. A autora é professora no UNI-BH
(MG). Participou do PDEE – Capes 2008 na Université Stendhal, Grenoble/França.
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA , MÍDIA IMPRESSA, MEDIAÇÃO
TÍTULO: JORNAL NA SALA DE AULA E HABILIDADES DE LEITURA
AUTOR(ES): ANA SILVIA MOÇO APARICIO, MÔNICA PEGURER CAPRINO, VITÓRIA KACHAR
HERNANDES
RESUMO: Este trabalho é parte de uma pesquisa mais ampla que tem como objetivo principal verificar e analisar o
desempenho em compreensão de leitura de notícias de jornal por alunos do Ensino Fundamental II das escolas da
rede municipal de São Caetano do Sul. Trata-se de uma investigação longitudinal, iniciada em 2008, que prevê, por
meio do incentivo à leitura de um jornal regional nas aulas de língua portuguesa, acompanhar e analisar o aproveitamento
de leitura dos mesmos alunos do 6º. ao 9º. ano. Para isso, ao longo dos quatro anos, os alunos realizarão testes
de compreensão de leitura orientados pelos descritores e matrizes utilizados pelos principais exames de avaliação
como SARESP, SAEB e PISA. Além disso, serão realizados encontros frequentes com os professores de língua
portuguesa desses alunos, para orientação e discussão sobre o trabalho pedagógico com o jornal na sala de aula e
o desenvolvimento de habilidades e estratégias de leitura. Os resultados dos testes e de uma pesquisa perfil com os
alunos, bem como os depoimentos dos professores, compõem a base de dados inicial da pesquisa. As informações
obtidas e analisadas até o momento já apontam alguns aspectos importantes a serem considerados no âmbito das
discussões que envolvem Comunicação, Educação e Leitura, e a formação inicial e continuada de professores de
língua materna, a saber: equívocos na compreensão pelos professores de definições e conceitos básicos referentes
à estrutura do jornal (lead, chamada, manchete, etc); dificuldades dos alunos em habilidades básicas de leitura, tais
como identificar uma informação explícita no texto; presença ainda marcante na escola do entendimento da leitura
como decodificação e da ênfase às atividades centradas na leitura oral ou apenas no resultado da leitura e não em seu
processo, como o uso e o ensino de estratégias de leitura.
PALAVRAS-CHAVE: JORNAL NA SALA DE AULA, HABILIDADES DE LEITURA, COMUNICAÇÃO E EDUCAÇÃO
TÍTULO: JOVENS GOVERNANTES: QUATRO ANOS DE MÍDIA E LEITURA DO MUNDO.
AUTOR(ES): ANDRESA CRISTINA PISA
RESUMO: O trabalho apresenta as ações pedagógicas voltadas para a formação da cidadania, desenvolvida na conjugação
de interlocuções entre a comunidade escolar e estudantil mediada pelo professor, utilizando mídias interativas. Nesses
quatro anos de trabalho consecutivos, 120 escolas e 11.000 estudantes por ano, se voltaram para a busca de soluções para
os problemas socioambientais das comunidades onde se localizam as escolas da Rede Municipal de Ensino de Curitiba,
a partir da pesquisa-ação e aprofundamento científico, em ambientes virtuais de aprendizagem. Os estudantes propõem
soluções, sejam estas dependentes da ação comunitária e/ou da ação governamental. Cada etapa e ação são registradas em
um ambiente virtual que proporciona a interação entre os participantes dos projetos, uma vez que também são postadas
enquetes sobre os temas dos projetos. Os estudantes se utilizam da leitura e produção de textos orais e escritos, e discussões
acerca de diferentes situações do cotidiano, para exercitar a capacidade de liderar e provocar lideranças. As práticas
realizadas pelas escolas são registradas em livros publicados a cada ano e permitem perceber as experiências pedagógicas
sobre temas relevantes para a vida humana, sendo também um referencial de práticas escolares voltadas para a construção
permanente da justiça social por meio de atitudes planejadas e consciências ampliadas.
PALAVRAS-CHAVE: MÍDIA, LEITURA, ESCRITA
TÍTULO: O PODER FORMATIVO DAS IMAGENS E SUAS IMPLICAÇõES PEDAGÓGICAS
AUTOR(ES): ANDRÉ LUÍZ DE OLIVEIRA FAGUNDES
RESUMO: o presente artigo tematiza sobre o caráter formativo das imagens e seus processos de leitura a partir do conceito
de “indústria cultural“- esboçado na Dialética do esclarecimento por Adorno/Horkheimer- e da perspectiva da arte ‘pós
aurática“- apresentada por Benjamin no texto A obra de arte na epóca das técnicas de reprodução. Empreendendo uma
abordagem hermenêutica-reconstritiva proposta por Habermas, o objetivo é trazer a imagem para o centro da discussão
educacional, como um elemento que resguarda em si possibilidades formativas. Nesse sentido, pergunta-se em que medida
é possível recorrer ao potencial formativo da cultura imagística? pois sendo ela entendida como dimensão irrevogável
da contemporaneidade, de que modo as imagens podem ser incorporadas como elementos de abordagem pedagógica,
capazes de fornecer importantes subsídios para o trabalho educativo? Trata-se, então, de percorrer o caminho imagético
de análise, conforme proposto por Trevisan em Pedagogia das imagens culturais- sem descuidar das armadilhas posta por
uma ordem mercantil em que já se reificou tudo, inclusive a arte, em uma lógica de produção consumista. Nesta, a reprodução
em série do produto cultural difundida em meio a outros produtos de consumo desvirtuaria o poder reflexivo que
emana das imagens. Como contraponto a crítica adorniana de mistificação das massas, o viés benjaminiano confere à arte
a possibilidade de apresentar alternativas para fortificar a reflexão e ensejar uma nova articulação com o real. Desse modo,
a imagem revela sua dimensão pedagógica, porque é tributária de significações e pretensões que contribuem na formação
humana. Neste sentido, as imagens se constituem em um elenco desencadeor de reflexão que pode ser vislumbrado nas
práticas escolares como possibilidade de formação crítica.
PALAVRAS-CHAVE: IMAGENS, FORMAÇÃO, LEITURA
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