2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Literatura Infantil e Juvenil
dores. Esse projeto acontece com oficinas, as quais compreendem as comunidades pública e privada. O público alvo varia
dos quatro aos cinqüenta e seis anos de idade. Além dos estudos, pesquisas, coletas de dados, os participantes das oficinas
promovem Movimentos Literários pelo município e região e contribuem para a Formação de Educadores, em parcerias de
Feiras de Livros, Secretarias Municipais de Educação e Fundação Cultural. Ler, contar e escrever histórias enriquece a alma,
abre caminhos e transforma a realidade.
PALAVRAS-CHAVE: ESCRITA, LEITURA , CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS
TÍTULO: AS ESTRATÉGIAS DE LEITURA NA PRÁTICA DOCENTE DE EDUCAÇÃO INFANTIL
AUTOR(ES): GILVANIA FRANCISCA ALVES
RESUMO: O presente trabalho tem como foco um importante aspecto do processo de ensino da leitura: as estratégias
de compreensão leitora utilizadas pelas crianças e como estas são trabalhadas em sala de aula. A discussão gira em torno
das estratégias de leitura na prática docente de educação infantil. A importância da temática, leitura para a produção científica
e para a Educação Infantil, materializa-se na possibilidade desse trabalho iniciar, nessa etapa de ensino, assim como
na perspectiva reflexiva sobre o ensino-aprendizagem da leitura e na preocupação com o intercâmbio e a discussão entre
os docentes para a importância da linguagem no desenvolvimento da aprendizagem da criança. A base do referencial
teórico é a socio-interacionista de leitura enquanto construção de sentido e significado interativo do sujeito com o texto.
Desse modo, fomos buscar as contribuições desses autores: Terzi (1995), Colomer e Camps (2002), com o significado e
sentido da leitura, em Leal e Melo (2002), a reflexão sobre a compreensão leitora, em Solé (1998), suas assertivas a respeito
das estratégias de leitura e em Teberosky e Colomer (2003), os desafios voltados para o ensino-aprendizagem da leitura.
Abordaremos, nesse estudo, a história da educação infantil, trazendo um breve histórico, bem como a repercussão dessa
história no contexto social brasileiro e, de modo particular, no estado de Pernambuco. Como forma de aprofundamento
das questões sobre as práticas docentes da leitura buscará, também, contextualizar esse ensino-aprendizagem, apresentando
os modelos e concepções do que é ler e o que são as estratégias de leitura, além de apontar os desafios para ensinar a ler
na Educação Infantil.
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, ESTRATÉGIAS DE LEITURA, EDUCAÇÃO INFANTIL
TÍTULO: O PROCESSO DE CRIAÇÃO DE NARRATIVAS VISUAIS E A CONSTITUIÇÃO DE
LEITORES.
AUTOR(ES): HANNA TALITA GONÇALVES PEREIRA DE ARAÚJO
RESUMO: Esta pesquisa visa uma aproximação com o processo criativo de artistas ilustradores de livros somente com
imagens, sem o texto, no sentido de compreender os modos de sua produção poética e criativa da narrativa visual. Os
livros de imagem sem texto são aqueles em que a narrativa é construída na sequência das ilustrações, visando, geralmente,
o público infantil. A leitura de imagem está atrelada à ideia de fácil leitura e que, portanto, até uma criança pequena pode
fazer a leitura. Entretanto, a leitura da imagem, ao contrário do que se imagina, está associada ao complexo desenvolvimento
cognitivo por parte da criança. Não entendemos que o livro de imagem seja destinado somente para aqueles que não
dominam o uso da palavra escrita. Pelo contrário, a construção de práticas de leituras de imagem, isoladas ou em sequência
narrativa, assim como a construção de práticas de leitura de textos escritos, ampliam significativamente nossa capacidade de
escrita e imaginação, fazendo com que a qualidade da leitura, que se expande a cada passar de olhos, se desenvolva de forma
exponencial. Para o desenvolvimento desta pesquisa, escolhemos três renomados e premiados artistas na categoria livro
de imagem, cujos processos criativos de construção narrativa serão o objeto do estudo. A abordagem da psicologia que
fundamenta a pesquisa é a sociocultural (tendo Lev S. Vygotsky, como principal expoente), com apoio das contribuições de
Fayga Ostrower, no campo das artes visuais. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semi-estruturadas, filmadas
em vídeo e transcritas. Também foram estudadas as sequências narrativas das ilustrações de obras selecionadas de e por
cada artista, com o intuito de apreender diferenças e especificidades da narração nas modalidades escrita e pictórica.
PALAVRAS-CHAVE: PROCESSO DE CRIAÇÃO, LIVRO DE IMAGEM, NARRATIVAS VISUAIS
TÍTULO: LEITURA LITERÁRIA E O ESPAÇO ESCOLAR
AUTOR(ES): INGRID DA SILVA RICOMINI
RESUMO: Este texto é resultado da minha participação como pesquisadora do Programa de Iniciação Científica, no
projeto intitulado: “Literatura na escola. Espaços e contextos: A realidade brasileira e portuguesa”, que teve como objetivo
principal analisar e reavaliar críticamente as políticas de investimento em programas de fomento à leitura. Desse modo, ao
longo da minha participação no projeto de pesquisa, nasceram inúmeras questões articuladas à necessidade de estudar a
formação de leitores qualitativamente melhores, partindo desses pressupostos, esta comunicação apresenta a análise dos
resultados obtidos na pesquisa, a partir da leitura de duas obras literárias por uma turma de alunos da 4ª série do ensino
fundamental, da rede pública de ensino de uma cidade de médio porte do Oeste Paulista. Entre outros aspectos, observei
a participação das crianças e considerei as suas impressões, os seus comentários e demais desdobramentos obtidos com
a leitura de dois gêneros literários da literatura brasileira, propostos pela investigação: “A bolsa amarela“ (2007), de Lygia
Bojunga Nunes e “Meu nome é cachorro“ (2006), de Ricardo Azevedo. Desse modo, com base na pesquisa de campo
realizada, fundamentada nos princípios metodológicos da pesquisa colaborativa, exponho os resultados obtidos considerando
as relações e as impressões dos alunos quando em contato com as obras literárias e, também, apresento o resultado
da análise da configuração textual dessas duas obras, no intento de melhor entender os aspectos que os constituem como
gênero literário importante da literatura infanto-juvenil brasileira e os motivos que os fizeram ser preferidos ou não pelas
crianças. Como objetivo, destaco a necessidade de propiciar novas formas do aluno se relacionar com a leitura literária no
cotidiano escolar, compreendendo-a como um recurso, “vivo e dinâmico” que, destituído da intenção imediata de transmissão
de informações, de conteúdo, propicia ao leitor o desenvolvimento de habilidades especificamente humanas, disso
a importância de iniciá-lo como prática social na escola.
PALAVRAS-CHAVE: LITERATURA INFANTIL E JUVENIL, FORMAÇÃO DE LEITORES, CRIAÇÃO DE
NECESSIDADES
417