2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Linguagens em Educação Infantil
através do contato com as músicas. A pesquisa de campo vem sendo desenvolvida em dois contextos educativos distintos:
uma Escola de Educação Infantil pública da cidade de Campinas e uma Escola de Educação Infantil privada da cidade de
Ribeirão Preto. Com esta investigação pretendemos contribuir para o desenvolvimento da educação musical tendo como
meta sua presença efetiva na educação infantil.
PALAVRAS-CHAVE: MÚSICA, SIGNIFICAÇÃO, CULTURA
TÍTULO: TEMPOS DE APRENDIZAGEM NA INFÂNCIA
AUTOR(ES): SIMONE BERLE
RESUMO: A pesquisa Experiência poética e aprendizagem na infância, na intenção de fundamentar a inseparabilidade entre
corpo, imagem e palavra nos processos de aprendizagem das crianças, investiga através da literatura e das artes plásticas
outros modos de abordar como as crianças aprendem a estar em linguagens. O estudo interroga a concepção pedagógica de
adquirir ou “apreender conhecimentos” para contrapor o ato de decifrar e interpretar a coexistência no mundo através de
diferentes modos de significar o vivido. Tal afirmação sustenta-se nas concepções de imaginação criadora em Bachelard e
de corpo operante em Merleau-Ponty, no conceito de experiência em Larrosa (2002) e poética em Valèry (1999). Para negar
que as crianças são cognitivamente deficitárias em relação aos adultos, interrogo concepções de aprendizagem pautadas
pela ordem linear cronológica que toma o adulto como referência do percurso temporal a ser seguido pela criança (KAS-
TRUP, 2000). Discutir a dimensão temporal das aprendizagens na infância implica reivindicar que a educação considere
com mais atenção a trajetória singular que exige tempo para que o corpo assuma seu ritmo no coletivo. Bachelard (1989)
considera a imaginação em ato enquanto produto do ser tomado em sua atualidade, em que o passado não é relevante, o
que conta é sua atualização. Assim, os processos de aprender a estar em linguagens emerge como aprendizado que permanece
em nosso corpo, permitindo significar o que somos e o que vivenciamos no mundo. A trajetória que percorremos,
aliada ao que nos acontece, exige escolhas e essas são definidas pela configuração temporal desse percurso no coletivo.
Nesse sentido, podemos afirmar que as experiências das crianças, em relação ao adulto, dizem respeito a temporalidades
diferentes. As crianças ainda não sabem o que podem vir a saber. O espaço entre experienciar e vir a saber é o espaço não
linear, não cronológico da coexistência virtual.
PALAVRAS-CHAVE: INFÂNCIA, LINGUAGENS, TEMPORALIDADE
SESSÃO - LINGUAGENS EM EDUCAÇÃO INFANTIL 23
DIA: 23/07/2009 - Quinta-Feira – das 14:00 as 15:00 horas
LOCAL: Faculdade de Educação - FE - SALA: Sala de Congregação
TÍTULO: RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA COM PROJETO DE ARTES NA EDUCAÇÃO INFANTIL
AUTOR(ES): SIMONE CRISTINA DO COUTO FURQUIM
RESUMO: O projeto de artes, tendo como tema principal auto-retrato, foi desenvolvido com uma turma de crianças
multi-etária (três a seis anos de idade). Observando a necessidade de se conhecerem melhor (a si próprios e ao outro)
para interagirem entre si com maior respeito às diferenças, o objetivo principal desse projeto era trabalhar a identidade das
crianças através de diferentes linguagens, tendo a arte como norteadora. Outra característica predominante dessa turma era
o desinteresse das crianças pela atividade de desenho. Buscou-se trabalhar essa linguagem como forma de expressão das
mesmas, resgatando o prazer pela atividade. Conversamos sobre o que é um auto-retrato e observamos vários exemplos de
artistas, em diferentes linguagens. Além das obras, as crianças também se interessaram pelas histórias de vida e trajetórias
de alguns artistas. A partir dessas obras as crianças aprenderam que o artista utiliza-se de sua arte para transmitir às pessoas
o que está sentindo ou pensando. As crianças foram fotografadas e começaram a produzir seus auto-retratos, utilizando o
espelho e a fotografia. Pesquisamos em livros, revistas e jornais histórias e imagens de pessoas expressando seus sentimentos.
A partir de então, as crianças quiseram ser fotografadas novamente, cada uma escolhendo sua expressão preferida. Em
seguida, fizeram o desenho de seu auto-retrato expressivo. Cada um escreveu uma ficha sobre o que o fazia sentir raiva,
medo, alegria, etc. Também discutimos e escrevemos listas de preferências das crianças. Pensando sobre essas respostas, as
crianças foram incentivadas a falarem sobre si mesmas e, ao mesmo tempo, a conhecerem mais sobre as outras pessoas do
grupo, construindo suas auto-imagens e marcando suas particularidades. Outro aspecto importante desse projeto foi ver o
crescimento das crianças em seus desenhos, que se tornaram ricos em detalhes e muito expressivos.
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO INFANTIL, IDENTIDADE, ARTE
TÍTULO: A PEDAGOGIA COMO ATIVIDADE DE CO-PRODUÇÃO: REFLEXõES SOBRE A
CONSTRUÇÃO DE UMA PRÁTICA QUE BUSCA RESPEITAR AS DIFERENÇAS.
AUTOR(ES): SÍLVIA HELENA PEZZIN VEZALLI, LUCIENE MASTRANDREA, ZIRLENE
SCARDOVELLI
RESUMO: Esta apresentação tem como objetivo narrar nossa experiência como professoras de uma escola pública
municipal de educação infantil de Campinas, com alunos de 02 a 06 anos. Construímos nossa prática partindo dos pressupostos
teóricos de Vigotski e Freinet. Tentamos articular uma prática de co-construção do conhecimento, em que, o
currículo emerge do trabalho com as crianças. E, de acordo com o interesse delas, é que vamos delineando um projeto
de trabalho, garantindo a participação de todos, cada um contribuindo com o que está ao seu alcance. O planejamento é
flexível, as crianças são ouvidas e participam na tomada de decisões. Professores, monitores e alunos se fazem sujeitos de
seu processo, passando de colaboradores a co-produtores. O que fazemos não tem nada de tão espetacular e inovador,
muito pelo contrário, buscamos a simplicidade e as condições de trabalho nem sempre são as mais adequadas, no entanto
o que diferencia nosso fazer pedagógico está na relação que estabelecemos com nossos alunos. Nessa relação onde nos
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