2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Linguagens em Educação Infantil
escrita. Vários exemplares dessa tipologia textual dialogam com os diversos gêneros da cultura escrita e funcionam como
matrizes que favorecerão, posteriormente, o momento da aprendizagem da leitura/escrita. Nossas pesquisas, apoiadas em
teorias que buscam um diálogo entre as áreas da psicanálise, da linguística e da educação, observam vários casos em que o
trabalho focado a partir de uma expansão dos conceitos de língua e de escrita pode resultar em situações de aprendizagem
mais significativas. O uso dos diversos gêneros da oralidade lúdico-poética, entretanto, não é novidade, principalmente na
educação infantil. O que nos parece fundamental, porém, é a concepção de que tais jogos linguageiros operam a partir
de estruturas do inconsciente, o que faz com que boa parte das crianças faça uso de tais jogos quase que naturalmente,
aplicando na oralidade um saber linguístico fundamental para sua entrada na escrita. Esse saber, que implica uma produção
escrita imaterial, sem registro gráfico, pode ser compreendido como uma primeira situação de lida com os elementos
fundamentais para a efetiva entrada na escrita/leitura. Nossa proposta, portanto, procura sugerir a criação de currículos
e de situações de ensino/aprendizagem que compreendam tais jogos linguageiros de forma orgânica, isto é, articulando
momentos de uso da oralidade e do contato sistemático com materiais de leitura (sobretudo literária), efetivando, assim, um
convívio mais complexo com as diversas possibilidades de expressão da língua materna.
PALAVRAS-CHAVE: ORALIDADE, INCONSCIENTE, LEITURA
TÍTULO: A BRINCADEIRA NA INTERAÇÃO ENTRE ADULTOS E CRIANÇAS: VIVÊNCIAS DAS
MONITORAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL
AUTOR(ES): SILMARA HELENA ALVARES
RESUMO: O presente trabalho é resultado de uma pesquisa realizada no ano de 2008 em uma creche da rede pública
do município de Campinas, feita como Trabalho de Conclusão de Curso da graduação em Pedagogia da Faculdade de
Educação da Unicamp. A pesquisa teve como objetivo observar as práticas das monitoras de educação infantil contratadas
em caráter emergencial pela prefeitura sob o regime da CLT. Em meio a esta pesquisa, percebeu-se a brincadeira como
uma das diversas linguagens utilizadas pelas crianças pequenininhas, que ainda não se expressam através da linguagem oral
e escrita. Essa forma de comunicação através das brincadeiras foi constatada não só na interação com as crianças, mas,
também, com os adultos. As novas contratadas pelo governo municipal, sem experiência no trabalho com as crianças de
creche, viram nas brincadeiras uma nova forma de vivenciar o trabalho pedagógico, uma alternativa para quem nada conhecia
sobre Educação Infantil. Através de minhas experiências como monitora de educação infantil do processo seletivo
e das experiências vividas pelas minhas colegas constatatou-se o quanto o brincar é esquecido pelos adultos quando interagem
com os pequeninos. Muitos profissionais docentes priorizam a interação feita entre as crianças e se esquecem que as
brincadeiras entre crianças e adultos enriquecem o relacionamento entre ambos. “Uma atitude muito disseminada entre os
adultos é considerar com pequeno interesse o mundo da imaginação infantil, principalmente porque os próprios adultos
subvalorizam sua imaginação” (GHEDINI, 1998, p.209) Portanto, o objetivo deste trabalho é ressaltar a importância da
brincadeira como linguagem e trazer à discussão a “dimensão brincalhona” citada nos trabalhos de Ghedini e tão esquecida
por muitos docentes.
PALAVRAS-CHAVE: LINGUAGENS INFANTIS, BRINCAR, CRECHE
TÍTULO: EXPRESSIVIDADE NA PRIMEIRA INFÂNCIA: ANÁLISE NA PERSPECTIVA WALLONIANA
AUTOR(ES): SILVIA ADRIANA RODRIGUES
RESUMO: O presente texto expõe os resultados da investigação acerca das manifestações afetivo/emocionais de crianças
na primeira infância em contextos coletivos. Tendo como objeto as manifestações afetivo-emocionais nas interações
criança-criança estabelecidas no contexto educativo e apoiando-se na teoria psicogenética walloniana, buscou-se examinar
as interações criança-criança objetivando: apreender os tipos de manifestações afetivo-emocionais individuais que ocorrem
no contexto educativo, examinar os recursos expressivos utilizados nas interações, além de apontar e refletir sobre possíveis
direções que propiciem um ambiente produtivo e satisfatório para o desenvolvimento da criança. O estudo, com nuances
etnográficas, teve como participantes crianças na faixa etária entre um e três anos, de um agrupamento de berçário II de
uma instituição de educação infantil de Presidente Prudente-SP, onde foram realizadas observações assistemáticas no ano
de 2008. Foram selecionados e analisados 15 episódios interativos, nos quais se verificou a exuberância expressiva das crianças.
Notou-se que os recursos expressivos que marcam o período de oposição ocorrem mais precocemente do que postula
a teoria walloniana, confirmando que as características e os estágios de desenvolvimento importantes para a formação do
ser humano não são demarcados pela idade cronológica, mas pelas experiências vivenciadas individualmente. Foi possível
ainda corroborar as teorias que apontam para o fato de o processo de desenvolvimento infantil se realizar nas interações,
que objetivam não só a satisfação das necessidades básicas, como também a construção de novas relações sociais, e que a
interação criança-criança representa um espaço promotor do desenvolvimento, fortalecendo a idéia de que as crianças são
interlocutoras ativas e protagonistas de seu desenvolvimento. Assim, reitera-se o importante papel desempenhado pelas
instituições de educação infantil no sentido de garantir que as interações em seu interior se pautem na qualidade, a fim de
ampliar o horizonte da criança e levá-la a transcender sua subjetividade e inserir-se no social.
PALAVRAS-CHAVE: INTERAÇÃO CRIANÇA-CRIANÇA, MANIFESTAÇõES AFETIVAS, TEORIA WALLONIANA
TÍTULO: MÚSICAS, CRIANÇAS E MULTIPLICIDADE DE SENTIDOS
AUTOR(ES): SILVIA CORDEIRO NASSIF SCHROEDER, JORGE LUIZ SCHROEDER
RESUMO: Esta pesquisa tem por objetivo investigar as relações de sentido que as crianças pequenas constroem em
relação às músicas. Para isto, partimos de duas premissas iniciais. Primeiro, tomamos a música como produção cultural, ou
seja, consideramos que a música é, antes de tudo, um evento coletivo. Como consequência, consideramos que é necessário
levar em conta os vários usos e funções, bem como os modos de perceber, interpretar e produzir músicas instalados numa
mesma coletividade, seja ela uma sociedade, uma comunidade, um grupo ou uma classe de escola. Em segundo lugar,
consideramos que existem várias imbricações que os sentidos musicais mantêm com outras linguagens, como é o caso
da palavra, da imagem e dos movimentos, nas várias instâncias do desenvolvimento humano (afetiva, motora, cognitiva).
Com base nessas premissas, pretendemos investigar, numa primeira etapa da pesquisa de campo, como são esses variados
sentidos musicais perpassados por trajetórias de produção e compreensão diferentes (preferências, gostos etc.) e, numa
segunda etapa, tentaremos colecionar indícios de como os sentidos musicais vão sendo construídos pelas crianças pequenas
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