2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Linguagens em Educação Infantil<br />
não trabalhamos apenas com a formação das crianças, mas também com a formação diária <strong>do</strong>s adultos que lidam com<br />
elas. Falar sobre o trabalho na Educação Infantil é um tanto instigante já que ao mesmo tempo trabalhamos com várias<br />
frentes, com vários objetivos. A Educação Infantil nos permite transitar pelas várias linguagens em um espaço muito curto<br />
<strong>de</strong> tempo. Preten<strong>do</strong> falar sob o trabalho com o letramento das crianças pequenas, <strong>de</strong> como as vejo se aproprian<strong>do</strong> da leitura<br />
<strong>de</strong> mun<strong>do</strong>, <strong>de</strong> como <strong>de</strong>s<strong>de</strong> o berçário são leitores das situações que nós adultos preparamos para elas. Acredito na criação<br />
<strong>do</strong> hábito <strong>de</strong> leitura que po<strong>de</strong>mos <strong>de</strong>senvolver <strong>de</strong>s<strong>de</strong> o <strong>de</strong>spren<strong>de</strong>r-se das fraldas -quan<strong>do</strong> as crianças levam seu livro para<br />
ler no penico- até o <strong>de</strong>senvolvimento da pseu<strong>do</strong> leitura nas crianças maiores quan<strong>do</strong> “leem“ para seus pares e professores a<br />
história contada pelo adulto ou as dramatizam através <strong>de</strong> objetos ou fantoches para seus colegas. Essa construção acontece<br />
diariamente, e é pensada pelo adulto, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> a preparação <strong>do</strong> ambiente, <strong>do</strong> trabalho com a rotina, das ativida<strong>de</strong>s livres e<br />
dirigidas, <strong>do</strong> uso <strong>do</strong> banheiro e <strong>do</strong> parque, penso que a sala <strong>de</strong> aula <strong>de</strong>ve ser um ambiente acolhe<strong>do</strong>r, estimula<strong>do</strong>r e enriquece<strong>do</strong>r<br />
das relações e interações, <strong>de</strong>ve estimular a autonomia, o brincar, e proporcionar situações <strong>de</strong> prazer para as crianças.<br />
Pensar no espaço para as crianças pequenas é pensar no como elas leem o mun<strong>do</strong> a sua volta e como constroem o conhecimento.<br />
PRADO, Patrícia ABRAMOWICZ,Anete WAJSKOP, GISELA DEHEIZELIN,Monique BOSCO,Zelma R.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LETRAMENTO, LEITURA DE MUNDO, INTERAÇÃO<br />
TÍTULO: BRINCADEIRA DE CRIANÇA: COMO É BOM FAZER DE CONTA, VERTER, SUBVERTER<br />
E VIRAR DO AVESSO.<br />
AUTOR(ES): MARIANGELA ALMEIDA DE FARIA<br />
RESUMO: O eixo principal <strong>de</strong>ste trabalho fundamenta-se em trazer à luz algumas consi<strong>de</strong>rações acerca da brinca<strong>de</strong>ira <strong>de</strong><br />
faz-<strong>de</strong>-conta no <strong>de</strong>senvolvimento integral das crianças pequenas. Buscou-se direcionar a brinca<strong>de</strong>ira <strong>de</strong> faz-<strong>de</strong>-conta como<br />
uma ativida<strong>de</strong> fundamental para o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>do</strong> ser em <strong>de</strong>senvolvimento. Percebemos que a maneira como uma<br />
criança brinca reflete sua forma <strong>de</strong> pensar, falar, agir e sentir. O objetivo principal da pesquisa foi compreen<strong>de</strong>r o papel da<br />
brinca<strong>de</strong>ira <strong>de</strong> faz-<strong>de</strong>-conta no <strong>de</strong>senvolvimento das crianças pequenas, bem como a ocorrência <strong>de</strong> apropriação <strong>de</strong> situações,<br />
eventos e papéis num contexto <strong>de</strong> educação infantil. Procuramos analisar os da<strong>do</strong>s com base em <strong>do</strong>is focos. São eles:<br />
apropriação <strong>de</strong> papéis sociais e estratégias <strong>de</strong> resolução <strong>de</strong> conflitos. O primeiro girou em torno <strong>do</strong>s papéis familiares nos<br />
quais as crianças trazem tanto suas experiências cotidianas vivenciadas nos seus grupos sociais, quanto suas i<strong>de</strong>ias, expectativas<br />
e concepções sobre a forma como as pessoas, objetos e as ações se relacionam nesses grupos. Esses conhecimentos<br />
sociais integram-se as ações construídas e estruturadas na brinca<strong>de</strong>ira <strong>de</strong> faz-<strong>de</strong>-conta sen<strong>do</strong> configurada e reconhecida pelas<br />
crianças e seus pares através da linguagem, gestos, comportamentos, cenários, artefatos, vestimentas, etc. A brinca<strong>de</strong>ira<br />
<strong>de</strong> faz-<strong>de</strong>-conta possibilita às crianças apropriarem-se progressivamente <strong>do</strong> comportamento humano, no senti<strong>do</strong> <strong>de</strong> exercer<br />
esses comportamentos sociais. Elas assumem papéis referentes às posições sociais existentes na socieda<strong>de</strong> por meio da<br />
observação e da experiência interativa com o mun<strong>do</strong> <strong>do</strong>s adultos produzin<strong>do</strong> novos significa<strong>do</strong>s num processo interativosimbólico,<br />
<strong>de</strong> acor<strong>do</strong> com o que Corsaro (2005) chamou <strong>de</strong> reprodução interpretativa. Portanto, ao encenarem situações na<br />
brinca<strong>de</strong>ira, elas interpretam-nas <strong>de</strong> forma que essas situações sejam reconfiguradas e transformadas “nas e pelas interações<br />
com seus pares e através <strong>de</strong> seus mo<strong>do</strong>s próprios <strong>de</strong> compreensão <strong>do</strong> mun<strong>do</strong>”. Borba (2005, p.138). O eixo central <strong>do</strong>s<br />
resulta<strong>do</strong>s é a diferença entre o mun<strong>do</strong> real e o mun<strong>do</strong> imaginário da brinca<strong>de</strong>ira <strong>de</strong> faz-<strong>de</strong>-conta.<br />
PALAVRAS-CHAVE: BRINCADEIRA DE FAZ-DE-CONTA, CRIANÇAS PEQUENAS, DESENVOLVIMENTO<br />
TÍTULO: A MÍDIA COMO UMA DAS LINGUAGENS QUE (CON)FORMAM UMA INFÂNCIA PÓS-<br />
MODERNA QUE VAI À ESCOLA NO INÍCIO DO SÉCULO XXI<br />
AUTOR(ES): MARIANGELA MOMO<br />
RESUMO: Este estu<strong>do</strong>, <strong>de</strong> inspiração etnográfica, inscreve-se em uma pesquisa <strong>de</strong> maior amplitu<strong>de</strong>, <strong>de</strong>senvolvida no<br />
campo <strong>do</strong>s Estu<strong>do</strong>s Culturais, que buscou realizar uma das leituras possíveis sobre a infância contemporânea em escolas<br />
da re<strong>de</strong> pública municipal da cida<strong>de</strong> <strong>de</strong> Porto Alegre, RS, que possuíam turmas <strong>de</strong> educação infantil, evi<strong>de</strong>ncian<strong>do</strong> como<br />
a infância tem si<strong>do</strong> produzida, formatada e fabricada pela mídia e pelo consumo. Devi<strong>do</strong> à centralida<strong>de</strong> que a mídia vem<br />
assumin<strong>do</strong> na vida <strong>do</strong>s infantis, o estu<strong>do</strong> foi realiza<strong>do</strong> com o intuito <strong>de</strong> apreen<strong>de</strong>r a linguagem midiática presente no interior<br />
das escolas pesquisadas e refletir sobre como essa linguagem opera na conformação <strong>de</strong> <strong>de</strong>termina<strong>do</strong>s mo<strong>do</strong>s <strong>de</strong> ser criança<br />
em tempos contemporâneos. Foi possível perceber que a linguagem midiática – principalmente a televisiva – é intensamente<br />
visual configuran<strong>do</strong> uma “gramática” possível <strong>de</strong> ser aprendida por crianças ainda muito pequenas. Tal linguagem se<br />
ocupa em tornar marcas e ícones infantis <strong>de</strong>sconheci<strong>do</strong>s em objetos <strong>de</strong> <strong>de</strong>sejo global, como o Homem-Aranha e a Barbie,<br />
compon<strong>do</strong> uma cultura amplamente aceita e compartilhada. Além disso, as crianças pareciam viver no interior das escolas<br />
o que Beatiz Sarlo <strong>de</strong>nomina <strong>de</strong> “esta<strong>do</strong> televisivo”. Tal esta<strong>do</strong>, no caso das crianças pesquisadas inclui, além da ausência <strong>de</strong><br />
silêncio e da ininterrupta movimentação, falar constantemente <strong>de</strong> programas televisivos, cantar e dançar os últimos lançamentos<br />
<strong>de</strong> músicas, agir com brinque<strong>do</strong>s amplamente divulga<strong>do</strong>s pela mídia e se “transformar” em personagens da mídia<br />
televisiva e cinematográfica a<strong>do</strong>tan<strong>do</strong>, inclusive, o vocabulário próprio <strong>de</strong> alguns personagens. Penso que isso nos remete<br />
para crianças que operam ativamente sobre a linguagem midiática e, nessa ação, produzem <strong>de</strong>terminadas verda<strong>de</strong>s sobre si<br />
mesmas, sobre a infância e sobre os mo<strong>do</strong>s <strong>de</strong> ser criança em tempos contemporâneos.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LINGUAGEM MIDIÁTICA, INFÂNCIA PÓS-MODERNA E MÍDIA, EDUCAÇÃO INFANTIL E<br />
INFÂNCIA CONTEMPORÂNEA<br />
TÍTULO: ASSEMBLÉIA : RECURSO PARA A AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM ORAL NO COTIDIANO<br />
DA EDUCAÇÃO INFANTIL<br />
AUTOR(ES): MARISLEI ZAREMBA MARTINS<br />
RESUMO: A assembléia é um importante recurso utiliza<strong>do</strong> no espaço da educação infantil, a qual faz parte da rotina diária<br />
<strong>de</strong> alunos e professores. Esse espaço é também reconheci<strong>do</strong> como momento precioso em que será organizada a proposta<br />
<strong>do</strong> dia com a participação e envolvimento <strong>de</strong> todas as crianças. Esse espaço oportuniza às crianças expressarem livremente<br />
suas idéias e opiniões, relatan<strong>do</strong> as novida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> seu cotidiano, discutin<strong>do</strong> as questões relacionadas à disciplina <strong>do</strong> grupo no<br />
aspecto individual e coletivo.Ten<strong>do</strong> como objetivo o <strong>de</strong>senvolvimento da oralida<strong>de</strong>, pois, durante a assembléia as crianças<br />
<strong>de</strong>senvolvem a oralida<strong>de</strong> apren<strong>de</strong>n<strong>do</strong> a ouvir e a respeitar a opinião <strong>do</strong>s colegas e estabelecen<strong>do</strong> vínculos com os mesmos.<br />
A duração da assembléia po<strong>de</strong> variar <strong>de</strong> 10 a 30 minutos aproximadamente, conforme o envolvimento das crianças em<br />
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