2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Linguagens em Educação Infantil
não trabalhamos apenas com a formação das crianças, mas também com a formação diária dos adultos que lidam com
elas. Falar sobre o trabalho na Educação Infantil é um tanto instigante já que ao mesmo tempo trabalhamos com várias
frentes, com vários objetivos. A Educação Infantil nos permite transitar pelas várias linguagens em um espaço muito curto
de tempo. Pretendo falar sob o trabalho com o letramento das crianças pequenas, de como as vejo se apropriando da leitura
de mundo, de como desde o berçário são leitores das situações que nós adultos preparamos para elas. Acredito na criação
do hábito de leitura que podemos desenvolver desde o desprender-se das fraldas -quando as crianças levam seu livro para
ler no penico- até o desenvolvimento da pseudo leitura nas crianças maiores quando “leem“ para seus pares e professores a
história contada pelo adulto ou as dramatizam através de objetos ou fantoches para seus colegas. Essa construção acontece
diariamente, e é pensada pelo adulto, desde a preparação do ambiente, do trabalho com a rotina, das atividades livres e
dirigidas, do uso do banheiro e do parque, penso que a sala de aula deve ser um ambiente acolhedor, estimulador e enriquecedor
das relações e interações, deve estimular a autonomia, o brincar, e proporcionar situações de prazer para as crianças.
Pensar no espaço para as crianças pequenas é pensar no como elas leem o mundo a sua volta e como constroem o conhecimento.
PRADO, Patrícia ABRAMOWICZ,Anete WAJSKOP, GISELA DEHEIZELIN,Monique BOSCO,Zelma R.
PALAVRAS-CHAVE: LETRAMENTO, LEITURA DE MUNDO, INTERAÇÃO
TÍTULO: BRINCADEIRA DE CRIANÇA: COMO É BOM FAZER DE CONTA, VERTER, SUBVERTER
E VIRAR DO AVESSO.
AUTOR(ES): MARIANGELA ALMEIDA DE FARIA
RESUMO: O eixo principal deste trabalho fundamenta-se em trazer à luz algumas considerações acerca da brincadeira de
faz-de-conta no desenvolvimento integral das crianças pequenas. Buscou-se direcionar a brincadeira de faz-de-conta como
uma atividade fundamental para o desenvolvimento do ser em desenvolvimento. Percebemos que a maneira como uma
criança brinca reflete sua forma de pensar, falar, agir e sentir. O objetivo principal da pesquisa foi compreender o papel da
brincadeira de faz-de-conta no desenvolvimento das crianças pequenas, bem como a ocorrência de apropriação de situações,
eventos e papéis num contexto de educação infantil. Procuramos analisar os dados com base em dois focos. São eles:
apropriação de papéis sociais e estratégias de resolução de conflitos. O primeiro girou em torno dos papéis familiares nos
quais as crianças trazem tanto suas experiências cotidianas vivenciadas nos seus grupos sociais, quanto suas ideias, expectativas
e concepções sobre a forma como as pessoas, objetos e as ações se relacionam nesses grupos. Esses conhecimentos
sociais integram-se as ações construídas e estruturadas na brincadeira de faz-de-conta sendo configurada e reconhecida pelas
crianças e seus pares através da linguagem, gestos, comportamentos, cenários, artefatos, vestimentas, etc. A brincadeira
de faz-de-conta possibilita às crianças apropriarem-se progressivamente do comportamento humano, no sentido de exercer
esses comportamentos sociais. Elas assumem papéis referentes às posições sociais existentes na sociedade por meio da
observação e da experiência interativa com o mundo dos adultos produzindo novos significados num processo interativosimbólico,
de acordo com o que Corsaro (2005) chamou de reprodução interpretativa. Portanto, ao encenarem situações na
brincadeira, elas interpretam-nas de forma que essas situações sejam reconfiguradas e transformadas “nas e pelas interações
com seus pares e através de seus modos próprios de compreensão do mundo”. Borba (2005, p.138). O eixo central dos
resultados é a diferença entre o mundo real e o mundo imaginário da brincadeira de faz-de-conta.
PALAVRAS-CHAVE: BRINCADEIRA DE FAZ-DE-CONTA, CRIANÇAS PEQUENAS, DESENVOLVIMENTO
TÍTULO: A MÍDIA COMO UMA DAS LINGUAGENS QUE (CON)FORMAM UMA INFÂNCIA PÓS-
MODERNA QUE VAI À ESCOLA NO INÍCIO DO SÉCULO XXI
AUTOR(ES): MARIANGELA MOMO
RESUMO: Este estudo, de inspiração etnográfica, inscreve-se em uma pesquisa de maior amplitude, desenvolvida no
campo dos Estudos Culturais, que buscou realizar uma das leituras possíveis sobre a infância contemporânea em escolas
da rede pública municipal da cidade de Porto Alegre, RS, que possuíam turmas de educação infantil, evidenciando como
a infância tem sido produzida, formatada e fabricada pela mídia e pelo consumo. Devido à centralidade que a mídia vem
assumindo na vida dos infantis, o estudo foi realizado com o intuito de apreender a linguagem midiática presente no interior
das escolas pesquisadas e refletir sobre como essa linguagem opera na conformação de determinados modos de ser criança
em tempos contemporâneos. Foi possível perceber que a linguagem midiática – principalmente a televisiva – é intensamente
visual configurando uma “gramática” possível de ser aprendida por crianças ainda muito pequenas. Tal linguagem se
ocupa em tornar marcas e ícones infantis desconhecidos em objetos de desejo global, como o Homem-Aranha e a Barbie,
compondo uma cultura amplamente aceita e compartilhada. Além disso, as crianças pareciam viver no interior das escolas
o que Beatiz Sarlo denomina de “estado televisivo”. Tal estado, no caso das crianças pesquisadas inclui, além da ausência de
silêncio e da ininterrupta movimentação, falar constantemente de programas televisivos, cantar e dançar os últimos lançamentos
de músicas, agir com brinquedos amplamente divulgados pela mídia e se “transformar” em personagens da mídia
televisiva e cinematográfica adotando, inclusive, o vocabulário próprio de alguns personagens. Penso que isso nos remete
para crianças que operam ativamente sobre a linguagem midiática e, nessa ação, produzem determinadas verdades sobre si
mesmas, sobre a infância e sobre os modos de ser criança em tempos contemporâneos.
PALAVRAS-CHAVE: LINGUAGEM MIDIÁTICA, INFÂNCIA PÓS-MODERNA E MÍDIA, EDUCAÇÃO INFANTIL E
INFÂNCIA CONTEMPORÂNEA
TÍTULO: ASSEMBLÉIA : RECURSO PARA A AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM ORAL NO COTIDIANO
DA EDUCAÇÃO INFANTIL
AUTOR(ES): MARISLEI ZAREMBA MARTINS
RESUMO: A assembléia é um importante recurso utilizado no espaço da educação infantil, a qual faz parte da rotina diária
de alunos e professores. Esse espaço é também reconhecido como momento precioso em que será organizada a proposta
do dia com a participação e envolvimento de todas as crianças. Esse espaço oportuniza às crianças expressarem livremente
suas idéias e opiniões, relatando as novidades de seu cotidiano, discutindo as questões relacionadas à disciplina do grupo no
aspecto individual e coletivo.Tendo como objetivo o desenvolvimento da oralidade, pois, durante a assembléia as crianças
desenvolvem a oralidade aprendendo a ouvir e a respeitar a opinião dos colegas e estabelecendo vínculos com os mesmos.
A duração da assembléia pode variar de 10 a 30 minutos aproximadamente, conforme o envolvimento das crianças em
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