2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Linguagens em Educação Infantil
no contexto escolar e sócio-cultural. A fim de que as crianças vivenciem eventos e atividades – no sentido bakhtiniano – de
nossa cultura escrita, promovemos situações que tenham a ver com os usos da língua, com as práticas culturais, em interação
permanente com os pares (adultos e demais crianças) que juntos constroem textos significativos. Os gêneros textuais
são meios de articulação entre as práticas sociais e os objetos escolares, que situam as práticas de linguagem. Deste modo,
trabalhamos com gêneros textuais na relação entre as práticas e as atividades de linguagem. Pretendemos apresentar situações
nas quais, junto com as crianças, produzimos e lemos textos de diversos gêneros, entre as quais, destacamos: produção
de livro de histórias, com textos e ilustrações criados pelas crianças; lista de conhecimentos prévios e de questões sobre um
tema a ser estudado; elaboração de relatório de observação de uma experiência; elaboração de convites para um evento
escolar; leitura de letras de músicas e poesias; registro em texto coletivo de aulas-passeio, com a narração, as apreciações e
a avaliação do grupo; estudo da vida e obra de pintores, escultores, cientistas.
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO INFANTIL, PRÁTICAS DE LETRAMENTO, CULTURA ESCRITA
TÍTULO: LITERATURA INFANTIL E INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL LITERATURA
INFANTIL E INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
AUTOR(ES): MARIA JOSÉ PEREIRA, EVALDINA RODRIGUES
RESUMO: Objetivamos com este, socializar uma prática inclusiva realizada em uma Instituição de Educação Infantil que
atende uma criança surda por meio da interação e socialização da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS). A metodologia
que norteou este trabalho teve como referência os pressupostos da teoria histórico-cultural, especificamente em Vygotski,
Luria, Leontiev e Rubinstein. A problemática que suscitou a presente pesquisa originou-se das dificuldades apresentadas
pela referida criança em interagir com as demais e vice-versa, por falta de um código comum de comunicação. Diante do
exposto nos indagamos: de que forma encaminhar uma prática pedagógica que contribuísse para a inclusão da criança com
deficiência auditiva na Educação Infantil, no sentido de favorecer sua aprendizagem e desenvolvimento? Entendendo a
LIBRAS como uma forma de linguagem, podemos ressaltá-la como signo na mediação cultural, na formação das funções
psíquicas superiores e da personalidade. Para escolher as atividades consideramos as necessidades das crianças em desenvolver
a imaginação e a linguagem. Elegemos para nossa ação a literatura infantil enquanto uma arte que trabalha o imaginário,
a criatividade e estimula a linguagem. Desta forma trabalhamos contação de histórias e dramatizações de poesias em
LIBRAS. O objetivo dessa atividade, além do contato com arte foi criar um espaço de interação entre as crianças ouvintes
com a criança surda. Durante nossa permanência na Instituição percebemos que a interação entre as crianças melhorou
muito, pois a criança surda participou ativamente das atividades propostas, com as demais de sua turma, rompendo com
a insegurança de utilizar a LIBRAS para se comunicar. As crianças ouvintes quiseram aprender mais para interagir com a
mesma. O trabalho empreendido permitiu-nos, ainda, ressaltar a necessidade do ensino da LIBRAS e da educação especial
na formação do professor, para que, ao deparar com as diferenças em sua sala de aula, tenha conhecimento suficiente para
tomar medidas teórico-metodológicas coerentes.
PALAVRAS-CHAVE: LITERATURA INFANTIL, INCLUSÃO, EDUCAÇÃO INFANTIL
TÍTULO: A LEITURA E A ESCRITA DO SOM NA EDUCAÇÃO INFANTIL
AUTOR(ES): MARIA KYOKO ARAI WATANABE
RESUMO: Este artigo apresenta as conclusões de uma pesquisa qualitativa na modalidade pesquisa-ação. Objetivou descrever
a natureza das relações existentes entre o processo de aquisição da leitura e escrita alfabética, segundo os pressupostos de
Emília Ferreiro e as estratégias utilizadas por crianças da Educação Infantil na leitura e representação gráfica do fenômeno
musical e sonoro. A pesquisa foi conduzida durante 2 anos, numa escola particular de educação infantil e ensino fundamental,
na qual a música é disciplina curricular ministrada por um professor de Música a todos os alunos. A fundamentação teórica faz
considerações sobre ideias que apontam para a necessidade da leitura em diversas linguagens - verbal, visual e sonora - como
pressuposto para o desenvolvimento intelectual e de uma relação mais genuína do indivíduo com os diversos fenômenos com
os quais entra em contato na dinâmica sócio-cultural onde estão inseridos. Focalizando as linguagens verbal e sonora, a análise
comparativa entre o registro gráfico do som e a escrita alfabética destas crianças demonstrou que, da mesma forma que a
criança se apropria das letras mais significativas para escrever o nome dos objetos, ela utiliza os símbolos musicais com os quais
tem contato para grafar os sons que canta ou que fazem parte do seu cotidiano. Com base nessas análises é possível concluir
que, se a criança recebeu o mesmo estímulo nessas duas linguagens, as estratégias que ela busca para representar graficamente
os fenômenos sonoros e as fases da aquisição da escrita alfabética, apresentam características semelhantes, tanto nos aspectos
gráficos como nos processos construtivos da escrita. Observou-se, também, que estas crianças apresentam melhor leitura e
compreensão dos fenômenos sonoros com que têm contato. Tais conclusões suscitam a reflexão sobre a necessidade da alfabetização
nas diversas formas de linguagem para uma relação mais consciente e real com o ambiente em que vivemos.
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, ALFABETIZAÇÃO, ALFABETIZAÇÃO MUSICAL
SESSÃO - LINGUAGENS EM EDUCAÇÃO INFANTIL 18
DIA: 23/07/2009 - Quinta-Feira – das 16:00 as 17:00 horas
LOCAL: Faculdade de Educação - FE - SALA: LL 01
TÍTULO: DESVENDANDO O MUNDO DA LEITURA E ESCRITA COM OS PEQUENOS.
AUTOR(ES): MARIANA MARTINS VOLPATO MARIUTTI
RESUMO: Nessa comunicação tenho como objetivo compartilhar um pouco da minha trajetória e do trabalho que
desenvolvi ao longo dos anos na Educação Infantil, com crianças de diferentes idades em uma CEMEI de Campinas.
Desenvolvi esse trabalho não apenas com as crianças, mas costumo dizer que com os adultos também, pois nessa realidade
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