2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Linguagens em Educação Infantil
TÍTULO: CRIANÇAS LEITORAS E LEITURAS INQUIETANTES.
AUTOR(ES): LAUREN SOUZA DO NASCIMENTO MARCHESANO
RESUMO: As crianças leem. O que as crianças de 4 e 5 anos estão lendo? O que um potente leitor de 5 anos, ao ler
sozinho o poema de Paulo Leminski, “A lua no cinema”, quer descobrir ao derivar da leitura do texto literário a seguinte
questão: “...como a lua foi ao cinema?” A proposta traz para a arena da pesquisa acadêmica a inquietação dessa criança
como sujeito-autor de leituras literárias mobilizadoras de sentidos. Como eixo básico da investigação, aponto a leitura das
crianças de 4 e 5 anos com o sentido de estranhamento e recriação do mundo. No campo da linguagem, subjetividade e
cultura, do Programa de Pós-graduação em Educação da UFF/RJ, busco mostrar a “mistura” de hipóteses e recursos que
ela, criança, numa perspectiva discursiva, vai construindo/desconstruindo nos lugares semiotizados pelas linguagens para
ler o mundo e, posteriormente, na escola, para ler textos verbais de forma sistematizada e plural. Escolho como caminho
teórico da pesquisa analisar as hipóteses das crianças e suas leituras, considerando os estudos de Mikhail Bakhtin e seus
interlocutores, tentando construir um referencial teórico-metodológico pressupondo a infância como uma construção
histórica e as crianças enquanto sujeitos que se constroem culturalmente, sendo também capazes de produzir linguagens,
cultura e conhecimento, complexamente.
PALAVRAS-CHAVE: CRIANÇA, LEITURA, EXPERIÊNCIA
TÍTULO: A LEITURA FEITA PELO PROFESSOR
AUTOR(ES): LEUSA DE MELO SECCHI
RESUMO: Embora a leitura feita pelo professor seja indispensável para que as crianças possam compreender o sentido e
o significado dessa atividade nas instituições educativas e também contribuir para o desenvolvimento da linguagem, ampliação
do universo cultural e formação leitora, em geral, o que o professor revela na sua atuação e formação é uma fragmentação
e distanciamento dessa prática como uma situação social real. A maneira como o professor concebe e desenvolve essa
prática; a forma como planeja e encaminha as atividades de leitura com as crianças reflete condicionamentos e concepções
que têm demonstrado a utilização de obras empobrecidas do ponto de vista da linguagem, a ausência de uma organização
prévia, a recorrência de desenvolver atividades após a leitura e também a dificuldade de incluir a leitura como atividade
permanente. Garantir tempo e espaço na instituição educativa para a atividade de leitura fazer parte da rotina de trabalho
do professor e tornar-se uma atividade permanente nas salas de Educação Infantil são desafios a serem materializados em
projetos de formação docente. Por isso, desenvolvemos no ano de 2007 em parceria com o Instituto Avisalá, por meio do
Programa Formar em Rede o projeto “Cultura escrita: a leitura feita pelo professor” como viabilização deste processo. Para
isso, mantivemos encontros mensais de formação com as professoras participantes e encontros presenciais nas instituições
como forma de garantir uma formação mais profunda e fundamentada na atuação de um professor leitor, que consequentemente
contribuiu para a formação leitora das crianças. Autora:Leusa de Melo Secchi Mestre em Educação pela UFMS.
Técnica da Secretaria Municipal de Educação de Campo Grande/MS. Membro do Fórum de Educação Infantil de MS.
Professora do curso de Pedagogia do Instituto de Educação Superior-FUNLEC.
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, PROFESSOR, CULTURA ESCRITA
TÍTULO: A PEDAGOGIA WALDORF E A EDUCAÇÃO INFANTIL
AUTOR(ES): LUCIANA DOS SANTOS GONÇALVES
RESUMO: Esta pesquisa aborda os fundamentos da Pedagogia Waldorf e a Educação Infantil. O problema de investigação
é qual a concepção de educação e de criança que se apresenta na pedagogia Waldorf. Atualmente existem no Brasil
25 escolas Waldorf e 54 jardins-de-infância Waldorf. Os objetivos dessa pesquisa foram: a) analisar o contexto educacional
da pedagogia Waldorf; b) identificar a concepção educação e de criança nesta pedagogia; c) refletir a prática pedagógica da
escola Waldorf de Educação Infantil. Foram utilizadas fontes testemunhal e bibliográfica, observação direta tendo como
referência a pesquisa qualitativa. A coleta de dados foi desenvolvida em três escolas Waldorf, sendo que duas de iniciativa
pública no Rio de Janeiro e uma de iniciativa particular na cidade de Campinas. Destacamos a relevância desta pesquisa,
quando ainda existem poucos trabalhos científicos acerca da Pedagogia Waldorf, contribuindo com uma nova linguagem
de Educação Infantil. Com base nos resultados obtidos, constatamos que a concepção de criança baseia-se no amadurecimento
da mesma no sentido que criança não nasce com todas as suas aptidões desenvolvidas, mas que a ela precisa ser
conduzida pelo professor para poder definir a sua própria vida. Assim, a educação é vista como meio de desenvolver seres
humanos livres, capazes, por eles próprios, de dar sentido e direção às suas vidas. A prática pedagógica está voltada para a
realidade da comunidade escolar e para as necessidades dos alunos. Os pais participam na gestão da escola, colaborando na
busca de soluções, comprometimento mútuo com a educação. Outro aspecto fundamental desta pedagogia é a capacitação
dos professores de Educação Infantil, exige-se do professor, além da formação exigida pelo Ministério da Educação e
Cultural (MEC), a formação específica oferecida nos Seminários da Pedagogia Waldorf.
PALAVRAS-CHAVE: PEDAGOGIA WALDORF, EDUCAÇÃO INFANTIL, PRÁTICA PEDAGÓGICA
TÍTULO: FORMANDO LEITORES, SABOREANDO SABERES: UMA EXPERIÊNCIA COM
DIFERENTES GÊNEROS TEXTUAIS NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
AUTOR(ES): LUCIANA MONTEIRO BARBOSA, SILENE CERDEIRA SILVINO DA SILVA, TARCIANA
NEVES JORDÃO PALMEIRA
RESUMO: A percepção da função da leitura e da escrita tem reflexos diretos no ensino, assim como sua significação tem
importância para os indivíduos, variando de acordo com a cultura de cada grupo social (SOARES, 2001). Essa visão das diferentes
funções e significações de uso da linguagem, de acordo com o grupo pertencente, traz implicações pedagógicas no
ato de ensinar. As reflexões sobre o ensino da leitura e da escrita têm nos levado a acreditar que, nesse trabalho, o cotidiano
pedagógico deve buscar saídas em que o trabalho com a linguagem ultrapasse os limites da decodificação e seja também
um veículo que promova a formação integral do indivíduo, aproximando-o de seu mundo interior e ampliando sua visão
externa do mundo que o cerca (FERREIRO, 1999). O trabalho com diferentes gêneros textuais é, por excelência, um meio
que possibilita desenvolver plenamente o sujeito-leitor, em uma dimensão mais ampla e rica (BRONCKART, 1999). Tendo
em vista uma preocupação cada vez maior com a leitura e escrita desde as séries iniciais, propomos o relato de uma experiência
que nos remete à compreensão e à formação do leitor, através de dois instrumentos utilizados diariamente: a Pasta de
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