2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Linguagens em Educação Infantil
TÍTULO: A ARTE DE CONTAR HISTÓRIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
AUTOR(ES): EVELISE RAQUEL DE PONTES
RESUMO: O ato de contar histórias para crianças da educação infantil é a possibilidade de sorrir, criar, é se envolver com
o enredo, viver a personagem, despertando a imaginação da criança e um maior interesse em aprender a ler. Considerando
a grande importância da literatura infantil para o desenvolvimento pleno da criança, enfoco neste estudo a experiência
de contar histórias para crianças da Educação Infantil (idade compreendida entre 6 meses a 5 anos), com o objetivo de
contribuir para a comunicação social, e a formação do leitor mirim. Acreditando nas contribuições da literatura infantil
para crianças, é que foi criado o Projeto “Hora do Conto: na Educação Infantil“, desenvolvido no CELLIJ (Centro de Estudos
de Leitura e Literatura Infantil e Juvenil) da FCT/UNESP - Campus de Presidente Prudente, atendendo crianças de
escolas públicas e particulares de toda região. Nesse sentido, nossas atividades se caracterizam pelo ato de contar histórias
com o auxílio de livros, fantoches, flanelógrafos, história ampliada, simples narrativa, com o acompanhamento de músicas,
brincadeiras infantis, cantigas de roda, fazendo com que as crianças interajam mais com o ambiente em que vivem, ou seja,
tenham maior socialização e também um maior contato com a nossa cultura popular. Os resultados indicam que as crianças
se desenvolvem em diversos aspectos: reproduzem as histórias contadas, fazem distinções entre o que é real e o que é
imaginário no mundo do “Era uma vez“, reconhecem as cores, os animais, os personagens e os objetos, descobrindo que
cada qual possui um nome, ampliam seu vocabulário significativo. As crianças do maternal imitam os sons dos animais, e os
bebês do berçário reconhecem o seu próprio corpo e apresentam muita alegria com o colorido das histórias.
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO INFANTIL, CONTAR HISTÓRIAS, DESENVOLVIMENTO INFANTIL
TÍTULO: RETRATOS DA INFÂNCIA NOS CONTOS DE FADAS: DA CULTURA ORAL AOS MEIOS
DIGITAIS
AUTOR(ES): FLÁVIA ALCÂNTARA
RESUMO: Qual o segredo da existência e propagação dos contos de fadas ao longo de séculos? Os contos de fadas tiveram sua
origem num período em que a infância não era vista como uma fase específica do desenvolvimento humano. Algumas de suas primeiras
formas escritas deixam claro como a maneira de tratar a infância pela via da literatura sofreu significativas alterações ao longo
dos séculos. Há quem se sinta impactado ao tomar conhecimento da existência de versões tão cruéis e violentas, especialmente ao
serem contrastadas com as “adocicadas” narrativas produzidas para as crianças a partir do final do século XIX. Nesse sentido, a que
poderíamos atribuir a permanência e difusão dessas histórias? Talvez o fato se deva às grandes modificações que as histórias infantis
sofreram com o passar do tempo, alterações responsáveis pela criação de versões bastante distintas entre si, mas que conservam um
eixo temático e morfológico que permite sua identificação intertextual, ou seja, há uma estrutura interna que se mantém, apesar das
evidentes modificações. Tendo em vista este preâmbulo, o presente trabalho, a partir de uma abordagem transdisciplinar entre a literatura,
a linguistica e a história, aponta aspectos intertextuais de atualização de versões do conto infantil clássico Chapeuzinho Vermelho
e se norteia pelos seguintes questionamentos: Que noções de infância podem ser percebidas/subtendidas através da leitura de versões
escritas em períodos históricos distintos? Que tipo de alterações os contos infantis clássicos sofreram a partir da forma diferenciada
de conceber a infância? Os componentes intertextuais revelam a existência de um perfil de leitor esperado/desejado? Assim, nosso
objetivo é compreender diferentes noções de infância e o lugar a ela atribuído pela via do discurso literário, através da análise das
estratégias narrativas, intertextuais e gráficas utilizadas nas versões de Chapeuzinho Vermelho.
PALAVRAS-CHAVE: LITERATURA INFANTIL, INTERTEXTUALIDADE, ANÁLISE DO DISCURSO
TÍTULO: CADÊ O BRINCAR? DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL.
AUTOR(ES): FLÁVIA CRISTINA OLIVEIRA MURBACH DE BARROS
RESUMO: A presente pesquisa de mestrado, fundamentada na perspectiva histórico-cultural, tem como objetivo identificar as
características do brincar das crianças nas idades de 6 e 7 anos, período de passagem da Educação Infantil para o Ensino Fundamental.
Pretende, ainda, mostrar como os educadores oportunizam espaços para o brincar e como o fazem, investigando se é
possível verificar os fatores delimitadores dessa prática. A escolha dessa faixa etária se justifica, considerando que as instituições
escolares reduzem, cada vez mais, os espaços do brincar das crianças sob sua responsabilidade, haja vista, por exemplo, o recente
parecer do Conselho Nacional de Educação (CNE/CEB n° 18/2005, Lei n 11.274 de 6/02/06, ainda não em vigor, em todo o
território nacional), que acaba por priorizar a alfabetização, desconsiderando as especificidades próprias da criança. Nesse sentido,
tanto a Educação Infantil como o Ensino Fundamental participam de um processo de preparação da criança para a alfabetização,
priorizando o uso do material apostilado de ensino, destacado neste trabalho como um dos principais fatores delimitadores do
brincar, principalmente na educação infantil. Para a realização da pesquisa, utilizou-se a abordagem etnográfica, concebida como
um importante instrumento, pois possibilita maior interação com as complexidades e singularidades das relações sociais, viabilizando
um estudo mais profundo e a construção de conhecimentos consistentes e científicos. Os procedimentos envolveram
a observação participante, entrevistas semi-estruturadas com os professores, diários de campo e a elaboração de outras técnicas
de coleta de dados. A partir da análise do material obtido foi possível verificar que o brincar, como atividade essencial para o
desenvolvimento infantil, é visto ainda como um momento de “desgaste de energia” ou como um “instrumento pedagógico” de
alfabetização, o que o descaracteriza, em suas funções, segundo a teoria histórico-cultural.
PALAVRAS-CHAVE: BRINCAR, EDUCAÇÃO INFANTIL, APOSTILA
SESSÃO - LINGUAGENS EM EDUCAÇÃO INFANTIL 11
DIA: 22/07/2009 - Quarta-Feira – das 14:00 as 15:00 horas
LOCAL: Faculdade de Educação - FE - SALA: LL 02
TÍTULO: O QUE DIZEM CRIANÇAS DE 1 A 2 ANOS SOBRE A CRECHE QUE FREQUENTAM?
AUTOR(ES): GABRIELA GUARNIERI DE CAMPOS TEBET
RESUMO: Este trabalho foi realizado partir das contribuições da Sociologia da Criança e da Infância e configura-se
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