2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Linguagens em Educação Infantil
TÍTULO: CORPO-MOVIMENTO: DESAFIOS DAS LINGUAGENS INFANTIS PARA A EDUCAÇÃO
AUTOR(ES): ELIANE GOMES-DA-SILVA, ROSELI CECILIA ROCHA DE CARVALHO BAUMEL
RESUMO: O tema da linguagem tem sido apontado em muitos estudos sobre e com crianças na Educação Infantil
como a alternativa para ascender a uma concepção de criança como sujeito capaz de produzir conhecimentos e que deve
ser valorizada como partícipe nas relações sociais. Portanto, também nas práticas educativas deve ser considerada como
co-construtora. Contudo, muito desses estudos se referenciam na dinâmica estrutural da linguagem verbal para adentrar às
linguagens infantis. Assim, o desafio deste estudo é compreender as linguagens infantis a partir de seu modo próprio de ser:
corpo-movimento, que, como ação, se faz na co-existência de diferentes domínios semióticos, “verbais” e “não-verbais”.
Para tal, nos valemos de conceitos provenientes da Semiótica ou Lógica Geral dos Signos, de Charles S. Peirce. É nosso
pressuposto, ancorado em fundamentos fenomenológicos, que o corpo-movimento é o substrato no e pelo qual a criança
articula e produz diversas linguagens, e, portanto, produz conhecimentos. A crianças produzem sentidos interpretativos a
partir de seu próprio ponto de vista, e que aos adultos podem às vezes parecer desconhecidos. Não podemos assim, ao ler
e interpretar as significações que as crianças engendram nas várias situações que experienciam, tentar excluir significações e
sentidos provenientes de processos semióticos “não-verbais”, sob pena de encerrar o fluxo de signos desencadeados pelas
próprias crianças – as “semioses“, em termos peirceanos. O que perderemos, com isso, é a oportunidade de compreender
a criança no seu estar sendo, estar experienciando, estar produzindo expressividades comunicativas. Em outras palavras,
perdemo-las na sua revelação como autoras de seus próprios sentidos e significados nas relações pedagógicas. Dessa forma,
devemos indagar a quem se deve interpretar (às crianças) e não o que (um suposto conteúdo que por elas deve ser
aprendido). Tal entendimento guarda similaridade com as noções de “estilo”, “forma” e “autoria” provenientes do campo
da Análise de Discurso.
PALAVRAS-CHAVE: CORPO, MOVIMENTO, LINGUAGENS INFANTIS
SESSÃO - LINGUAGENS EM EDUCAÇÃO INFANTIL 10
DIA: 22/07/2009 - Quarta-Feira – das 16:00 as 17:00 horas
LOCAL: Faculdade de Educação - FE - SALA: LL 01
TÍTULO: LEITURA E INFÂNCIA: REFLEXõES SOBRE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PROPOSTAS E
CONCRETIZADAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
AUTOR(ES): ELIEUZA APARECIDA DE LIMA
RESUMO: Este trabalho decorre de pesquisa de doutorado já concluída, cuja intenção foi discutir as relações entre
a educação infantil e as primeiras séries do ensino fundamental. Nas investigações teóricas e práticas empreendidas,
foram encontrados dados pertinentes acerca do tempo dedicado à leitura, à contação de histórias e às idas à biblioteca
na educação infantil. Neste texto, reflito sobre como a leitura é entendida e proposta na rotina de crianças entre três
e seis anos de idade, com base nos estudos da Escola de Vigotski e mediante oitenta e quatro horas observações da
prática pedagógica em uma escola pública de educação infantil da cidade de Marília (SP.). Parto da premissa de que o
conceito de leitura e a prática da leitura no interior das escolas representam caminho privilegiado para a discussão de
um dos desafios docentes: a relação entre o que se entende por leitura e o tempo, as situações e os materiais planejados
e organizados para sua realização nos anos iniciais da infância. No conjunto das análises dos dados coletados,
foi possível depreender que os entendimentos sobre o que é leitura dos/as professores/as (especialmente seu valor
na constituição da humanidade nas pessoas) fundamentam suas práticas e, mediante eles, os lugares que as situações
dedicadas à leitura ocupam na rotina pedagógica das crianças pequenas, configurando dicotomias entre a proposição
de práticas pedagógicas concretizadas na educação infantil e as expectativas em relação ao domínio paulatino da leitura
e da escrita postas a essas crianças ao ingressarem no ensino fundamental e desafiando-nos para revisões acerca
do próprio conceito de leitura e o seu lugar na rotina de atividades nas escolas de educação infantil, bem como sobre
a formação inicial e continuada de professoras/as dedicados/as à infância.
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, INFÂNCIA, PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
TÍTULO: CONTA OUTRA VEZ
AUTOR(ES): ELISETE GUMZ CIPRIANI
RESUMO: É na infância que a criança aprende o gosto pela leitura que permite compreender as palavras mesmo sem
saber ler. Envolver e envolver-se no mundo encantado dos livros é um prazer e um encanto que encanta a cada virada de
página, quando a curiosidade fomenta um momento inexplicável. Viver e se sentir parte desta página, inserida em algum
personagem nos leva a uma viagem longa e desconhecida. Através da história a criança aprende a lidar com suas emoções
internalizando valores, construindo sua identidade e produzindo conhecimentos. É na história que a criança vive a sua ansiedade,
necessidade de afeto, rejeição, medo e expressa a sua maneira de entender o mundo em que vive. Fomentar junto
com a criança um caminho para o encantamento da literatura infantil vem sendo uma deliciosa proposta para o grupo de
leitores “CONTA OUTRA VEZ“ do Núcleo de Educação Infantil Lar da Criança, com idade de três a quatro anos; são
exemplos do amor e paixão pelos livros que vivenciam. Participam ativamente do projeto lendo, ouvindo histórias, comentando,
fazendo recontos e participando de eventos de leitura. As crianças tem o seu espaço para falar, discutir regras do
grupo e momentos de magia que atraem espontaneamente e transportam a criança para dentro da história da qual passa
a fazer parte. O prazer de ouvir, ler e contar histórias nasce do desejo de encontrar um lugar secreto onde sentimentos de
prazer tocam o coração.
PALAVRAS-CHAVE: HISTÓRIAS, CRIANÇAS, DESCOBERTAS
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