2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Linguagens em Educação Infantil<br />
TÍTULO: CORPO-MOVIMENTO: DESAFIOS DAS LINGUAGENS INFANTIS PARA A EDUCAÇÃO<br />
AUTOR(ES): ELIANE GOMES-DA-SILVA, ROSELI CECILIA ROCHA DE CARVALHO BAUMEL<br />
RESUMO: O tema da linguagem tem si<strong>do</strong> aponta<strong>do</strong> em muitos estu<strong>do</strong>s sobre e com crianças na Educação Infantil<br />
como a alternativa para ascen<strong>de</strong>r a uma concepção <strong>de</strong> criança como sujeito capaz <strong>de</strong> produzir conhecimentos e que <strong>de</strong>ve<br />
ser valorizada como partícipe nas relações sociais. Portanto, também nas práticas educativas <strong>de</strong>ve ser consi<strong>de</strong>rada como<br />
co-construtora. Contu<strong>do</strong>, muito <strong>de</strong>sses estu<strong>do</strong>s se referenciam na dinâmica estrutural da linguagem verbal para a<strong>de</strong>ntrar às<br />
linguagens infantis. Assim, o <strong>de</strong>safio <strong>de</strong>ste estu<strong>do</strong> é compreen<strong>de</strong>r as linguagens infantis a partir <strong>de</strong> seu mo<strong>do</strong> próprio <strong>de</strong> ser:<br />
corpo-movimento, que, como ação, se faz na co-existência <strong>de</strong> diferentes <strong>do</strong>mínios semióticos, “verbais” e “não-verbais”.<br />
Para tal, nos valemos <strong>de</strong> conceitos provenientes da Semiótica ou Lógica Geral <strong>do</strong>s Signos, <strong>de</strong> Charles S. Peirce. É nosso<br />
pressuposto, ancora<strong>do</strong> em fundamentos fenomenológicos, que o corpo-movimento é o substrato no e pelo qual a criança<br />
articula e produz diversas linguagens, e, portanto, produz conhecimentos. A crianças produzem senti<strong>do</strong>s interpretativos a<br />
partir <strong>de</strong> seu próprio ponto <strong>de</strong> vista, e que aos adultos po<strong>de</strong>m às vezes parecer <strong>de</strong>sconheci<strong>do</strong>s. Não po<strong>de</strong>mos assim, ao ler<br />
e interpretar as significações que as crianças engendram nas várias situações que experienciam, tentar excluir significações e<br />
senti<strong>do</strong>s provenientes <strong>de</strong> processos semióticos “não-verbais”, sob pena <strong>de</strong> encerrar o fluxo <strong>de</strong> signos <strong>de</strong>senca<strong>de</strong>a<strong>do</strong>s pelas<br />
próprias crianças – as “semioses“, em termos peirceanos. O que per<strong>de</strong>remos, com isso, é a oportunida<strong>de</strong> <strong>de</strong> compreen<strong>de</strong>r<br />
a criança no seu estar sen<strong>do</strong>, estar experiencian<strong>do</strong>, estar produzin<strong>do</strong> expressivida<strong>de</strong>s comunicativas. Em outras palavras,<br />
per<strong>de</strong>mo-las na sua revelação como autoras <strong>de</strong> seus próprios senti<strong>do</strong>s e significa<strong>do</strong>s nas relações pedagógicas. Dessa forma,<br />
<strong>de</strong>vemos indagar a quem se <strong>de</strong>ve interpretar (às crianças) e não o que (um suposto conteú<strong>do</strong> que por elas <strong>de</strong>ve ser<br />
aprendi<strong>do</strong>). Tal entendimento guarda similarida<strong>de</strong> com as noções <strong>de</strong> “estilo”, “forma” e “autoria” provenientes <strong>do</strong> campo<br />
da Análise <strong>de</strong> Discurso.<br />
PALAVRAS-CHAVE: CORPO, MOVIMENTO, LINGUAGENS INFANTIS<br />
SESSÃO - LINGUAGENS EM EDUCAÇÃO INFANTIL 10<br />
DIA: 22/07/2009 - Quarta-Feira – das 16:00 as 17:00 horas<br />
LOCAL: Faculda<strong>de</strong> <strong>de</strong> Educação - FE - SALA: LL 01<br />
TÍTULO: LEITURA E INFÂNCIA: REFLEXõES SOBRE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PROPOSTAS E<br />
CONCRETIZADAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL<br />
AUTOR(ES): ELIEUZA APARECIDA DE LIMA<br />
RESUMO: Este trabalho <strong>de</strong>corre <strong>de</strong> pesquisa <strong>de</strong> <strong>do</strong>utora<strong>do</strong> já concluída, cuja intenção foi discutir as relações entre<br />
a educação infantil e as primeiras séries <strong>do</strong> ensino fundamental. Nas investigações teóricas e práticas empreendidas,<br />
foram encontra<strong>do</strong>s da<strong>do</strong>s pertinentes acerca <strong>do</strong> tempo <strong>de</strong>dica<strong>do</strong> à leitura, à contação <strong>de</strong> histórias e às idas à biblioteca<br />
na educação infantil. Neste texto, reflito sobre como a leitura é entendida e proposta na rotina <strong>de</strong> crianças entre três<br />
e seis anos <strong>de</strong> ida<strong>de</strong>, com base nos estu<strong>do</strong>s da Escola <strong>de</strong> Vigotski e mediante oitenta e quatro horas observações da<br />
prática pedagógica em uma escola pública <strong>de</strong> educação infantil da cida<strong>de</strong> <strong>de</strong> Marília (SP.). Parto da premissa <strong>de</strong> que o<br />
conceito <strong>de</strong> leitura e a prática da leitura no interior das escolas representam caminho privilegia<strong>do</strong> para a discussão <strong>de</strong><br />
um <strong>do</strong>s <strong>de</strong>safios <strong>do</strong>centes: a relação entre o que se enten<strong>de</strong> por leitura e o tempo, as situações e os materiais planeja<strong>do</strong>s<br />
e organiza<strong>do</strong>s para sua realização nos anos iniciais da infância. No conjunto das análises <strong>do</strong>s da<strong>do</strong>s coleta<strong>do</strong>s,<br />
foi possível <strong>de</strong>preen<strong>de</strong>r que os entendimentos sobre o que é leitura <strong>do</strong>s/as professores/as (especialmente seu valor<br />
na constituição da humanida<strong>de</strong> nas pessoas) fundamentam suas práticas e, mediante eles, os lugares que as situações<br />
<strong>de</strong>dicadas à leitura ocupam na rotina pedagógica das crianças pequenas, configuran<strong>do</strong> dicotomias entre a proposição<br />
<strong>de</strong> práticas pedagógicas concretizadas na educação infantil e as expectativas em relação ao <strong>do</strong>mínio paulatino da leitura<br />
e da escrita postas a essas crianças ao ingressarem no ensino fundamental e <strong>de</strong>safian<strong>do</strong>-nos para revisões acerca<br />
<strong>do</strong> próprio conceito <strong>de</strong> leitura e o seu lugar na rotina <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s nas escolas <strong>de</strong> educação infantil, bem como sobre<br />
a formação inicial e continuada <strong>de</strong> professoras/as <strong>de</strong>dica<strong>do</strong>s/as à infância.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, INFÂNCIA, PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL<br />
TÍTULO: CONTA OUTRA VEZ<br />
AUTOR(ES): ELISETE GUMZ CIPRIANI<br />
RESUMO: É na infância que a criança apren<strong>de</strong> o gosto pela leitura que permite compreen<strong>de</strong>r as palavras mesmo sem<br />
saber ler. Envolver e envolver-se no mun<strong>do</strong> encanta<strong>do</strong> <strong>do</strong>s livros é um prazer e um encanto que encanta a cada virada <strong>de</strong><br />
página, quan<strong>do</strong> a curiosida<strong>de</strong> fomenta um momento inexplicável. Viver e se sentir parte <strong>de</strong>sta página, inserida em algum<br />
personagem nos leva a uma viagem longa e <strong>de</strong>sconhecida. Através da história a criança apren<strong>de</strong> a lidar com suas emoções<br />
internalizan<strong>do</strong> valores, construin<strong>do</strong> sua i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong> e produzin<strong>do</strong> conhecimentos. É na história que a criança vive a sua ansieda<strong>de</strong>,<br />
necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> afeto, rejeição, me<strong>do</strong> e expressa a sua maneira <strong>de</strong> enten<strong>de</strong>r o mun<strong>do</strong> em que vive. Fomentar junto<br />
com a criança um caminho para o encantamento da literatura infantil vem sen<strong>do</strong> uma <strong>de</strong>liciosa proposta para o grupo <strong>de</strong><br />
leitores “CONTA OUTRA VEZ“ <strong>do</strong> Núcleo <strong>de</strong> Educação Infantil Lar da Criança, com ida<strong>de</strong> <strong>de</strong> três a quatro anos; são<br />
exemplos <strong>do</strong> amor e paixão pelos livros que vivenciam. Participam ativamente <strong>do</strong> projeto len<strong>do</strong>, ouvin<strong>do</strong> histórias, comentan<strong>do</strong>,<br />
fazen<strong>do</strong> recontos e participan<strong>do</strong> <strong>de</strong> eventos <strong>de</strong> leitura. As crianças tem o seu espaço para falar, discutir regras <strong>do</strong><br />
grupo e momentos <strong>de</strong> magia que atraem espontaneamente e transportam a criança para <strong>de</strong>ntro da história da qual passa<br />
a fazer parte. O prazer <strong>de</strong> ouvir, ler e contar histórias nasce <strong>do</strong> <strong>de</strong>sejo <strong>de</strong> encontrar um lugar secreto on<strong>de</strong> sentimentos <strong>de</strong><br />
prazer tocam o coração.<br />
PALAVRAS-CHAVE: HISTÓRIAS, CRIANÇAS, DESCOBERTAS<br />
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