2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Linguagens em Educação Infantil<br />
no perío<strong>do</strong> <strong>de</strong> uma hora duas vezes por semana. Face a isso, a classe <strong>de</strong>senvolvia um difícil relacionamento comigo. Eram<br />
rebel<strong>de</strong>s e não prestavam atenção naquilo que eu lhes falava. Nesse contexto, em que se fazia necessário relacionar-me<br />
com as crianças e, ao mesmo tempo, seguir as minhas crenças sem <strong>de</strong>ixar <strong>de</strong> compreen<strong>de</strong>r que o meu papel <strong>de</strong> professora<br />
auxiliar não me permitia influenciar no planejamento das ativida<strong>de</strong>s e <strong>do</strong>s espaços/momentos para essa, criei táticas para<br />
alcançar aquilo que queria. Foi através <strong>do</strong> brincar que encontrei o caminho para me relacionar com os alunos. Notei que<br />
o brincar passou a ter um papel importante em minha prática, auxilian<strong>do</strong>-me a compreendê-los melhor, assim como a<br />
conseguir estabelecer com eles um relacionamento recíproco <strong>de</strong> afeto e respeito. Ressalta-se que esse é um Trabalho <strong>de</strong><br />
Conclusão <strong>de</strong> Curso <strong>de</strong> Pedagogia.<br />
PALAVRAS-CHAVE: BRINCAR, ENSINO, MEDIAÇÃO<br />
TÍTULO: AS LINGUAGENS PRESENTES NA ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO DA EDUCAÇÃO<br />
INFANTIL E O DISCIPLINAMENTO DA CRIANÇA<br />
AUTOR(ES): DORCAS TUSSI<br />
RESUMO: Nesse trabalho buscou-se a compreensão <strong>do</strong>s fenômenos educacionais sob novos olhares. Olhares esses<br />
que analisam a organização <strong>do</strong> espaço físico da sala <strong>de</strong> aula e a sua influência no disciplinamento na criança, enten<strong>de</strong>n<strong>do</strong><br />
as linguagens propostas nesta organização. As categorias <strong>de</strong> “disciplinamento” estão presentes no meio social e, principalmente,<br />
nos centros <strong>de</strong> educação infantil atuan<strong>do</strong> sobre as crianças <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> imperceptível. Propiciou-se investigar as<br />
características e a organização <strong>do</strong> espaço educativo e o nexo das múltiplas linguagens presentes espacialmente e, assim,<br />
compreen<strong>de</strong>r as estratégias <strong>de</strong> disciplinamento da criança na instituição <strong>de</strong> educação infantil. A pesquisa seguiu <strong>do</strong> levantamento<br />
bibliográfico <strong>de</strong> cunho qualitativo-fenomenológico à pesquisa <strong>de</strong> campo <strong>do</strong> tipo genealógica foucaultiana, com<br />
observação estruturada, roteiro <strong>de</strong> critérios a serem observa<strong>do</strong>s e filmagem <strong>do</strong> espaço educativo <strong>de</strong> uma instituição, <strong>de</strong><br />
Chapecó-SC, com uma turma <strong>de</strong> crianças <strong>de</strong> quatro a cinco anos. Proce<strong>de</strong>u-se a construção <strong>do</strong> planejamento da ação<br />
educativa com o subtema “animais” e à prática <strong>do</strong>cente sob a forma <strong>do</strong> estágio supervisiona<strong>do</strong>. Os da<strong>do</strong>s indicaram<br />
a pertinência <strong>do</strong> problema proposto, sinalizan<strong>do</strong> que o espaço analisa<strong>do</strong> é estabeleci<strong>do</strong> <strong>de</strong>ntro da lógica mo<strong>de</strong>rna <strong>de</strong><br />
espaço fixo e é constituí<strong>do</strong> e organiza<strong>do</strong> através <strong>de</strong> discursos pedagógicos permea<strong>do</strong>s por subjetivida<strong>de</strong>s. Averiguou-se,<br />
ainda, que o espaço tem fortes marcas “escolarizantes” e é organiza<strong>do</strong> em espaços funcionais “cantinhos <strong>do</strong> brincar,<br />
leitura e ativida<strong>de</strong>s pedagógicas”, ten<strong>do</strong> como pre<strong>do</strong>mínio espacial o cantinho das ativida<strong>de</strong>s pedagógicas em que se<br />
explora com maior ênfase a linguagem oral e escrita com vistas à alfabetização. O planejamento da ação educativa proposto<br />
visou romper com as marcas <strong>do</strong> disciplinamento – quadriculamento - através <strong>do</strong>s espaços físicos escolarizantes e<br />
potencializar a vivência <strong>de</strong> outras linguagens para a expressão <strong>do</strong> ser criança numa perspectiva globalizante <strong>do</strong>s espaços,<br />
possibilitan<strong>do</strong>-lhe a vivência integra<strong>do</strong>ra e não fragmentada em espaços-tempos alternativos e não fixos dita<strong>do</strong>s pela<br />
proposta <strong>do</strong>cente.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LINGUAGENS EM EDUCAÇÃO INFANTIL, ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO,<br />
DISCIPLINAMENTO<br />
TÍTULO: ARGUMENTAÇÃO NA SALA DE AULA: CONSTRUÇÃO DE SENTIDOS NUMA AULA DE<br />
EDUCAÇÃO INFANTIL<br />
AUTOR(ES): EDNA DE MORAES REIS LOURENÇO<br />
RESUMO: Este trabalho nasceu da prática em sala <strong>de</strong> aula da Educação Infantil, ten<strong>do</strong> como foco o <strong>de</strong>senvolvimento da<br />
linguagem como instrumento <strong>de</strong> comunicação. A preocupação <strong>de</strong>ste trabalho é <strong>de</strong>monstrar como as crianças <strong>de</strong>batem sobre<br />
diferentes assuntos, como fazem uso <strong>de</strong> recursos argumentativos para <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>rem sua opinião e como são capazes <strong>de</strong><br />
pensar e expressar seus pensamentos em palavras; por isso não tratamos os discursos das crianças como falas infantilizadas,<br />
mas como forma <strong>de</strong> dizer o mun<strong>do</strong>. A concepção <strong>de</strong> criança que sustenta nossas reflexões, não é a <strong>de</strong> alguém incompleto,<br />
que se constituirá num futuro distante; a nosso ver, a criança é hoje, no seu presente, um ser que participa da construção da<br />
história e da cultura <strong>de</strong> seu tempo. No entanto, para que isso aconteça é preciso que o trabalho com a prática da linguagem<br />
ocorra <strong>de</strong> forma sistemática e significativa no contexto escolar, pois é na própria sala <strong>de</strong> aula que <strong>de</strong>vemos instaurar as possibilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> conversação. É preciso que se criem espaços para discussão <strong>de</strong> normas, tomada <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisões e exposição <strong>de</strong><br />
opiniões. Basean<strong>do</strong>-nos em Vygotsky e Bakhitin, acreditamos que a aprendizagem só é possível quan<strong>do</strong> o que se preten<strong>de</strong><br />
ensinar materializa-se na interação social entre os sujeitos, mediada pela linguagem. Para tanto, realizamos uma análise <strong>do</strong>s<br />
procedimentos argumentativos utiliza<strong>do</strong>s pelas crianças em diálogos que foram registra<strong>do</strong>s durante as rodas <strong>de</strong> conversa,<br />
com diferentes temáticas, numa sala <strong>de</strong> aula <strong>de</strong> Educação Infantil. Para alcançarmos nossos objetivos, percorremos um<br />
caminho através da Educação, da Linguagem, da Filosofia, mas, sobretu<strong>do</strong>, foi o próprio texto da criança que nos levou a<br />
ver uma imagem <strong>de</strong> mun<strong>do</strong> revelada na sua palavra.<br />
PALAVRAS-CHAVE: CRIANÇA, PENSAMENTO, LINGUAGEM<br />
TÍTULO: O BRINCAR NA ESCOLA ADMINISTRADA<br />
AUTOR(ES): ELIANA GONÇALVES<br />
RESUMO: As razões que motivaram o estu<strong>do</strong> estão relacionadas ao instigante campo da infância, ainda <strong>de</strong>sconheci<strong>do</strong><br />
por gran<strong>de</strong> parte das ciências que veem a criança <strong>do</strong> ponto <strong>de</strong> vista <strong>do</strong> adulto, apenas como <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nte <strong>de</strong>le. Entretanto,<br />
vem sen<strong>do</strong> construí<strong>do</strong> outro conceito <strong>de</strong> criança que a consi<strong>de</strong>ra como capaz e porta<strong>do</strong>ra <strong>de</strong> uma história, como nos ensina<br />
Walter Benjamin. Pesquisas têm mostra<strong>do</strong> que as crianças são capazes <strong>de</strong> múltiplas relações <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que nascem, contribuin<strong>do</strong><br />
para o <strong>de</strong>bate recente sobre as possibilida<strong>de</strong>s e limites <strong>do</strong> <strong>de</strong>senvolvimento infantil. A investigação está relacionada ao<br />
seguinte tripé: o conceito <strong>de</strong> criança a partir <strong>de</strong> Walter Benjamin, a questão <strong>do</strong> brincar, partin<strong>do</strong> <strong>de</strong>sse mesmo referencial<br />
teórico, e o que está presente hoje na legislação e na prática, no que diz respeito à construção da i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong> e autonomia da<br />
criança, antiga questão educacional que vem sen<strong>do</strong> amplamente discutida.Trata-se <strong>de</strong> um estu<strong>do</strong> que po<strong>de</strong> contribuir para<br />
se pensar não só a escola, e sua inserção na socieda<strong>de</strong> burguesa, como também a formação. O foco da investigação está<br />
relaciona<strong>do</strong> a uma questão abordada no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1998), relativa<br />
ao âmbito da <strong>de</strong>nominada “Formação Pessoal e Social”, <strong>de</strong>scrita no <strong>do</strong>cumento que é a seguinte: “o brincar como uma das<br />
ativida<strong>de</strong>s fundamentais para a construção e o <strong>de</strong>senvolvimento da I<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong> e Autonomia das crianças”.<br />
PALAVRAS-CHAVE: INFÂNCIA, BRINCAR, AUTONOMIA<br />
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