2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Linguagens em Educação Infantil
paz de ter a clareza sobre elas, como funcionam e como ministrá-las em si e no outro. Pela grande dificuldade de interpretar
as emoções, professores se tornam mais suscetíveis ao contágio, e consequentemente passam a fazer parte de um grande
circuito. Assim, se faz imprescindível que o professor conheça o fenômeno emocional para conseguir quebrar o circuito
perverso, pois uma vez instaurado, o sujeito torna-se mais vulnerável à ampliação das reações afetivas. Para amenizar a crise
emocional os professores precisam ter acesso aos mecanismos que reduzam a emoção ou os deixem menos suscetíveis a
ela. A emoção necessita de platéia, ignorar sua dramatização é uma forma de fazê-la sucumbir à razão. Possibilitar as relações
afetivas em sala de aula é função pedagógica. Os resultados desse trabalho são parciais e se encontram em processo de
investigação. Posteriormente serão categorizados e analisados segundo o referencial de Henri Wallon.
PALAVRAS-CHAVE: EMOÇÃO, RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO, EDUCAÇÃO INFANTIL
TÍTULO: CRIANÇA: NEM MENINO, NEM MENINA? A (DES)CONSTRUÇÃO DO GÊNERO ATRAVÉS
DOS LIVROS DE AUTO-AJUDA
AUTOR(ES): CAROLINA DE MATTOS SPAGNOL
RESUMO: Esta pesquisa possui o intuito de ser um material de formação de docentes de Creches e Pré-escolas. A partir
da concepção de gênero de Joan Scott (1990;1992), a qual gênero é uma construção cultural e social, para a autora gênero é
a organização social da diferença sexual, e é uma categoria importante que deve ser analisada. O presente trabalho é focado
na crítica à educação desigual dada a meninas e meninos na qual os estereótipos femininos e masculinos são impostos pela
sociedade sexista. Dentre todos os meios de comunicação que enfatizam a diferença entre os sexos e justifica através do determinismo
biológico as desigualdades sociais existente entre homens e mulheres, foi selecionado uma literatura específica,
os livros de auto-ajuda baseados em senso comum que apresentam recordes de venda em todo o mundo, para dialogar e
serem contra-argumentados com as mais atuais pesquisas científicas no campo de relações de gênero e pequena infância. A
ampliação considerável do número de creches, fruto da luta feminista, foi para a mulher uma das maiores realizações sociais
pois, de fato, é a existência destas instituições que permitiu a ela participar de todas as atividades laborais, sociais e políticas.
O ambiente da creche possui representatividade diferente para a criança e para o adulto. Para meninas e meninos, o espaço
pode exprimir alegria, medo, proteção, mistério, desafio, imaginação, descoberta. Liberdade ou opressão. Entendendo que
a criança é um sujeito social, portadora de direitos, portadora de história, produtora de cultura, que se relaciona multiplamente,
o presente trabalho defende a Creche como um espaço de múltiplas relações e de respeito á heterogeneidade, onde
crianças podem relacionar-se com outras crianças.
PALAVRAS-CHAVE: CRIANÇA PEQUENA, RELAÇõES DE GÊNERO, LIVRO DE AUTO-AJUDA
TÍTULO: ORIENTAÇõES DA UNESCO PARA AS POLÍTICAS PÚBLICAS BRASILEIRAS NA PROTEÇÃO
AO DIREITO A INFÂNCIA E A ADOLESCÊNCIA NA DÉCADA DA EDUCAÇÃO (1.997 – 2.007).
AUTOR(ES): CAROLINE MARI DE OLIVEIRA
RESUMO: O presente texto resulta da investigação dos objetivos e orientações da UNESCO publicados na década da
educação, 1.997 – 2.007, para a proteção do direito à infância. Nosso objeto, a intervenção das agências internacionais
nas políticas educacionais e a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura, a orientadora das
políticas brasileiras na proteção do direito á infância e adolescência, visando à profusão de valores oferecidos por essas
organizações por meio de programas e documentos. Observamos que, no âmbito educacional, a UNESCO é uma agência
independente e ligada por conjunção de seus trabalhos por meio da Organização das Nações Unidas. Visa colaborar com
Estados–membros na edificação da capacidade humana e institucional na educação, ciências sociais, cultura e comunicação,
fomentando ações prioritárias como a capacitação de professores e projetos voltados às populações carentes. Têm o intuito
de criar programas e documentos para a erradicação da pobreza, a desigualdade social e a exclusão social. No Brasil existem
ações na orientação legal que visa, principalmente, agir sobre dificuldades de vivência plena de seus direitos. Enfrentam no
fim do século XX e início do século XXI, a prática cruel do trabalho infantil, o qual é tema discutido no mundo inteiro pelas
agências internacionais. Os estudos sobre, mostram que o trabalho infantil e/ou precoce foi e tem sido historicamente formador
de diversos tipos de crianças, trazendo graves consequências para o desenvolvimento humano iniciado na infância
e perpassando a adolescência. É roubado no processo de exploração do trabalho infantil. Em suma, para essa parcela da
população, o trabalho rouba o tempo de aprender, de conviver com a família, de brincar e de descansar.
PALAVRAS-CHAVE: UNESCO, POLÍTICAS PÚBLICAS , TRABALHO INFANTIL
SESSÃO - LINGUAGENS EM EDUCAÇÃO INFANTIL 7
DIA: 21/07/2009 - Terça-Feira – das 14:00 as 15:00 horas
LOCAL: Faculdade de Educação - FE - SALA: Sala de Congregação
TÍTULO: UMA REFLEXÃO SOBRE OS ESPAÇOS “BRINCÁVEIS” DENTRO DAS INSTITUIÇõES DE
EDUCAÇÃO INFANTIL: EM FOCO O PARQUINHO
AUTOR(ES): CECILIA BELISSE SPECHT
RESUMO: Este estudo tem por objetivo conhecer as causas da inexistência de parquinho nos Centros de Educação Infantil
(CEI) da rede pública do município de Três Lagoas-MS, uma vez que foi constatada por meio de observações a sua inexistência,
dado que motivou a pesquisa. O estudo, de abordagem qualitativa, analisará os depoimentos obtidos em entrevistas
semi estruturadas tendo como sujeitos: os arquitetos, técnicos da Secretaria Municipal de Educação e Cultura, coordenadores,
professores, atendentes e pais das crianças que frequentam os CEI. O parquinho é um recurso que atende à necessidade e
um dos objetivos da Educação Infantil de promover o desenvolvimento integral das crianças nos aspectos físico, psicológico,
intelectual e social que, segundo o Ministério da Educação (BRASIL, 2006), é uma condição fundamental a ser considerada
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