2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Linguagens em Educação Infantil
espelhos da criança, enriquecimento cultural e troca coletiva da importância da fala como ferramenta social do indivíduo e
do uso correto da linguagem oral. Conquistamos melhores condições de aprendizado, comprometidas socialmente com as
crianças, com melhor compreensão de nossa prática docente, consciente e crítica e que, sem mudar toda a sociedade, nos
dá a certeza de termos plantado algo de bom. Com esta ação consciente aprimoramos nossa prática transformando-a em
significados para nossos alunos. Segundo Soares (2006), na psicologia do desenvolvimento o interacionismo oferece muitas
respostas às lacunas deixadas pelas teorias comportamentais e inatistas ao partir do pressuposto de que o sujeito interage
ativamente com o meio e esse se modifica em função de sua ação. Portanto nossa função de professor baseada nesta teoria
é fundamental para a aquisição do desenvolvimento da linguagem das crianças, pois esta se desenvolve nos diferentes meios
sociais. Concluímos que a escola infantil é uns dos meios mais importantes, para que isto ocorra já que as crianças ingressam
mais cedo na escola e permanecem mais tempo neste espaço.
PALAVRAS-CHAVE: CULTURA, FALA, PROFESSOR
SESSÃO - LINGUAGENS EM EDUCAÇÃO INFANTIL 6
DIA: 21/07/2009 - Terça-Feira – das 16:00 as 17:00 horas
LOCAL: Faculdade de Educação - FE - SALA: LL 08
TÍTULO: AS MÚLTIPLAS LINGUAGENS DA CRIANÇA E A ALFABETIZAÇÃO PATRIMONIAL :
POSSIBILIDADES CURRICULARES NA EDUCAÇÃO DA INFÂNCIA.
AUTOR(ES): BRUNA DE SOUZA FABRICANTE
RESUMO: A presente comunicação objetiva a produção de reflexões sobre um trabalho com as diferentes linguagens
(artes plásticas, a brincadeira, a palavra, a expressão musical, a matemática, etc.) na educação infantil, intencionando uma
discussão acerca do currículo da escola da infância. Como sabemos é através fundamentalmente da linguagem (verbal e
não-verbal) que o ser humano se comunica, por sua vez as crianças, também utilizam suas diferentes linguagens (EDWAR-
DS, GANDINI e FORMAN,1999), para se relacionarem com os outros. Discutimos, portanto, a necessidade do currículo
da educação infantil, estar pautado na exploração e desenvolvimento das diversas “linguagens infantis”, pois consideramos
que identidades são forjadas a partir da estruturação curricular (SILVA,2007). Tendo em vista essa compreensão , vimos
investigando as potencialidades da pedagogia de projetos (HERNANDEZ E VENTURA, 1998), por acreditarmos que
essa seja uma alternativa para a organização curricular da escola da infância, pois permite que as crianças se expressem e
explorem as diferentes linguagens, garantindo que os sujeitos infantis participem como co-construtores do conhecimento,
partindo de sua própria maneira de pensar e ver o mundo. Defendemos, também, que a alfabetização patrimonial
(TAVARES,2003), assim como a perspectiva freiriana de leitura de mundo, estejam articuladas ao trabalho pedagógico,
considerando-as como possibilidades teórico-metodológicas que garantem o acesso e compreensão dos diferentes textos
presentes no espaço urbano, sobretudo em seu entorno. Deste modo, buscamos, a partir de uma pesquisa sobre o currículo
da educação infantil e alfabetização patrimonial em periferias urbanas, destacar como é fundamental que as diferentes linguagens
estejam presentes no cotidiano da escola da infância, visto que as crianças possuem inúmeras formas de expressar
o mundo em que vivem.
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO INFANTIL , LINGUAGENS, ALFABETIZAÇÃO PATRIMONIAL
TÍTULO: PARA ALÉM DO INFANTIL (COERÊNCIA INTERSEMIÓTICA EM A MAIOR FLOR DO
MUNDO, DE JOSÉ SARAMAGO).
AUTOR(ES): CAROLINA CRISTALLI DA SILVA
RESUMO: No conto infantil A maior flor do mundo, de autoria de José Saramago e ilustração de João Caetano, há uma
concretização bem sucedida do pressuposto teórico de que os livros para crianças devem resultar de uma fecunda interação
entre os planos visual e verbal, graças aos quais as estórias adquirem uma maior capacidade para a inserção da criança no
universo ficcional. A partir desse pressuposto, este trabalho busca demonstrar a correlação entre imagem e escrita como
fator de complementação de sentidos na construção e ilustração da obra. A análise será realizada pela sondagem dos múltiplos
aspectos envolvidos na elaboração do conto estudado, tais como: aspectos retóricos, uso de cores, elementos gráficos,
referências contextuais e diagramação. O caminho analítico percorrido até o momento comprova que a relação estabelecida
entre as ilustrações e o texto verbal é de convergência e não de paráfrase ou de tradução. Ademais, constata-se que a
coerência intersemiótica entre as linguagens vivifica a obra de literatura infantil considerada, e evidencia um modo efetivo
de composição que valoriza o leitor, à medida que o convida e desperta seu interesse para a construção de significados
conjuntamente com o texto escrito e ilustrado, delineando, assim, um perfil ativo para quem lê o conto.
PALAVRAS-CHAVE: COERÊNCIA INTERSEMIÓTICA, ILUSTRAÇÃO , LITERATURA INFANTIL
TÍTULO: A EMOÇÃO NA INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL – NA PERSPECTIVA DE HENRI
WALLON.
AUTOR(ES): CAROLINA DA SILVA
RESUMO: Este trabalho é fruto de uma pesquisa em andamento que tem por objetivo aprofundar no estudo do desenvolvimento
da relação professor-aluno, bem como suas manifestações e consequências; investigar se o professor de
Educação Infantil da Pré-Escola (crianças de 3 a 5 anos e 11 meses) percebe as emoções em seu cotidiano na sala de aula
e também como vê sua importância para o desenvolvimento da criança pequena. Esta pesquisa tem caráter qualitativo e
se dará por meio da observação de uma sala pré-escolar em uma Instituição de Educação Infantil na cidade de Presidente
Prudente. A sala de aula é considerada pela teoria walloniana uma grande oficina de convivência, em que o professor é o
responsável pela intermediação das relações, necessitando desenvolver em si, o controle de suas emoções e tornando-se ca-
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