2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Linguagens em Educação Infantil
adquiridos no processo de formação em serviço, na unidade escolar, ao longo dos anos, consolidou-se uma prática de
leitura, cujo foco tem sido a leitura de obras de literatura infantil, dentro de uma proposta de leitura-prazer. A partir de
2008, reconhecendo-se a importância de que as crianças tenham acesso a diversificados suportes textuais e tipos de texto,
cuja leitura implica diferentes fins, a equipe docente optou por diversificar práticas e tipos de textos, trabalhando, de forma
articulada, com dois diferentes tipos: narrativo (literatura infantil, história audiovisual, história em quadrinhos) e informativo
(verbete de dicionário, textos de enciclopédias e revistas / jornais, entre outros). Na comunicação, intenta-se mostrar
a possibilidade de trabalhar com diferentes suportes e tipos de textos, na educação infantil, relatando aspectos do trabalho
desenvolvido pelas professoras, especialmente pela Profª. Penha Aparecida Andrade, que trabalhou com três diferentes
textos e três suportes diversos, envolvendo as crianças (6 anos) em rica experiência com a leitura.
PALAVRAS-CHAVE: LINGUAGEM ESCRITA, LEITURA, DIVERSIDADE TEXTUAL
TÍTULO: OS CONTOS DE FADAS: REPENSANDO AS PRÁTICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
AUTOR(ES): ANA CAROLINA PEREIRA
RESUMO: O conto de fadas está inserido nos sistemas simbólicos ou linguagens infantis, portanto, faz parte do
universo da pequena infância. A infância é uma fase extremamente lúdica da vida e nesse momento a criança pode
e deve se aproximar da literatura dos contos de fadas. Cabe aos educadores, cultivarem nos alunos a imaginação e o
prazer pela literatura, desde que este trabalho seja feito de maneira consciente por parte do educador - em relação às
práticas e sua metodologia -, oferecendo livros adequados e interessantes. Contudo, sabe-se que as instituições infantis
possuem algumas deficiências em relação à metodologia para o trabalho com a literatura dos contos de fadas. Para
Souza, (1992), o professor, que poderia estar intermediando a relação criança-livro, não o faz porque, muitas vezes,
seu contato com a literatura e a leitura é deficitário. Desse modo, a formação do docente fica carente, e a falta de
preparo torna-se um problema educacional, pois o professor não consegue expandir-se para novos conhecimentos.
Nesse contexto, o estudo em desenvolvimento tem por objetivo pesquisar, qual a concepção do professor de Educação
Infantil em relação ao conto de fadas em sua prática com crianças de 4 a 5 anos em uma instituição de educação
infantil em Presidente Prudente. Para a obtenção dos dados da pesquisa será aplicado um questionário semi-aberto
com os professores de educação infantil na instituição escolhida, bem como observação e, se necessário, entrevista
semi-estruturada. Os resultados parciais obtidos por meio de estudos bibliográficos sobre a temática, permitem inferir
a precariedade do uso de metodologias nas instituições de educação infantil em relação ao trabalho com os contos
de fadas e o despreparo de professores.
PALAVRAS-CHAVE: CONTOS DE FADAS, EDUCAÇÃO INFANTIL, LINGUAGENS INFANTIS
TÍTULO: COM CHOROS E CHURUMELAS: AS CRIANÇAS PEQUENININHAS E A DIMENSÃO
BRINCALHONA DA PROFISSIONAL DOCENTE NA CRECHE.
AUTOR(ES): ANA CLAUDIA CALDEIRON
RESUMO: Este trabalho apresenta reflexões sobre algumas expressões pedagógicas, que abordam dentro da relação criança/
adulto a dimensão brincalhona da (s) profissional (is) docente (s) com crianças pequenininhas entre zero a dois anos, que participam
regularmente de um espaço público educativo. Vivenciei com elas, durante os anos de 2007 e 2008, as ampliações de suas histórias,
na qual criam e recriam as culturas infantis. Autoras como Faria (2003); Prado (2002); Bondioli & Edwards (2002), e o autor Danilo
Russo (2006), proporcionam contrastes sobre os fazeres e saberes vivenciados entre (e com) as crianças na Educação Infantil. O
brincar como dimensão humana no qual o direito à fantasia, à imaginação, à curiosidade, ao lúdico, fazem parte da organização dos
espaços e tempos na creche. Assim Faria (2003), sugere um refinamento propondo ambientes de vida que favoreçam as crianças
ao exercício de criação, para o qual possam viver a totalidade do conhecimento, das contestações e das diversas linguagens dos
movimentos, das danças, dos sons, dos silêncios, dos corpos quando se tocam ou quando estão sozinhos, dos sentidos, das pinturas,
das músicas, da teatralidade, do agir e pensar livremente... Não somente na linguagem falada ou escrita. Portanto esse texto tem em
seu objetivo a superação de práticas rotineiras e a construção re-construção do dia-a-dia na creche.
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO INFANTIL, CRECHE, FORMAÇÃO DOCENTE
TÍTULO: INFÂNCIA E EXPERIÊNCIA: POSSIBILIDADES PARA UMA EXPERIÊNCIA DE SENTIDO
E UM ENCONTRO COM O FILOSOFAR POR MEIO DA LEITURA
AUTOR(ES): ANA LAURA JEREMIAS UREL
RESUMO: O presente estudo visa contribuir para uma discussão acerca da leitura, tendo como pontos de partida a
infância e a experiência, fundamentada num processo de reflexão crítica sobre o filosofar. Partindo do pressuposto de
que a experiência pode ser considerada como algo que se passa com o sujeito subjetivamente, tocando-o de tal maneira
que produza um sentido único e pessoal, num mundo com tantas informações, a efemeridade dos acontecimentos torna
a experiência quase impossível de ser subjetivada. Nas escolas as práticas de leituras, muitas vezes, não contribuem para a
apropriação de uma experiência de sentido, sendo que, na maioria das vezes, não são escolhidos textos que possibilitem um
encontro com aquilo que sensibiliza as crianças. Assim, há de se pensar uma forma de se explorar uma possibilidade da experiência
em todos os sentidos, principalmente, por meio da leitura, fonte para a formação do sujeito. Objetiva-se, também,
conhecer uma concepção de infância que possibilite uma experiência de pensamento que instigue o filosofar. Diante dos
pensamentos de alguns autores que discutem a leitura e de outros que discutem a experiência e a infância, serão articulados
pressupostos sobre as questões da formação do sujeito e perspectivas atuais para a efetivação das experiências do sujeito,
por meio da leitura, compreendendo essa como a busca de uma experiência desconhecida, de uma experiência de sentido,
entendendo aqui como sentido, a própria atividade do pensar.
PALAVRAS-CHAVE: INFÂNCIA, LEITURA, EXPERIÊNCIA E FILOSOFAR
TÍTULO: A FORMAÇÃO DO MONITOR
AUTOR(ES): ANA MARIA ORLANDINA TANCREDI CARVALHO
RESUMO: Trata o presente artigo da formação do monitor para o exercício de atividades na Educação Pré-Escolar no
período de 1982 a 1985 quando o Movimento Brasileiro de Alfabetização - Mobral recebeu do Ministério da Educação -
MEC a incumbência de também atuar nesse nível de educação. Como metodologia utiliza-se a pesquisa documental tendo
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