2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Linguagens em Educação Infantil
de crianças com faixa etária entre 4 e 6 anos. Para o autor, a atividade humana é o ponto de partida para compreender as
características de cada período. O faz-de-conta, nesse sentido, é uma maneira da criança reproduzir e se apropriar da atividade
humana que a circunda. A partir dos estudos realizados por esse autor, o objetivo deste artigo é de, primeiramente,
analisar como a escola tem abordado o faz-de-conta na prática escolar (como uma brincadeira sem conteúdo, como um
passatempo ou como a atividade principal do processo de aprendizagem?) e, em um segundo momento, refletir sobre as
possibilidades do jogo de papéis no ensino de crianças em idade pré-escolar.
PALAVRAS-CHAVE: ENSINO E DESENVOLVIMENTO INFANTIL, IDADE PRÉ-ESCOLAR, FAZ-DE-CONTA
TÍTULO: LINGUAGEM E EDUCAÇÃO INFANTIL: ETAPAS LINGUÍSTICAS DO DESENVOLVIMENTO
DA CRIANÇA E SUA INFLUÊNCIA NO ÂMBITO ESCOLAR.
AUTOR(ES): ALESSANDRA JACQUELINE VIEIRA
RESUMO: O presente trabalho tem como objetivo tratar das diferentes linguagens utilizadas no âmbito familiar pela
criança, que contribuem efetivamente para sua formação como indivíduo social, e analisar as fases que antecedem seu
ingresso no contexto escolar, na tentativa de demonstrar a influência desse espaço cultural em seu interesse pela leitura
e seu aprendizado. Trabalhar com os diferentes modos de comunicação da criança auxilia-nos a compreender melhor os
mecanismos “linguageiros“ utilizados por ela durante sua infância, etapa tão importante na constituição do caráter e de sua
personalidade. Buscaremos, além disso, esboçar contribuições a respeito da influência familiar no interesse da criança pela
leitura e pelos demais aspectos escolares. Delinearemos algumas concepções a respeito do assunto e tentaremos demonstrar
possíveis caminhos para ampliar o interesse da criança pela leitura e analisar as diferentes formas de linguagem das quais
a criança faz uso. Para tanto, partindo de elementos linguístico-discursivos, pretendemos obter mais informações sobre o
desenvolvimento da “conscience de soi“ infantil e sobre os processos pelos quais passa a criança antes de se constituir enquanto
sujeito/falante/leitor. Assim, trabalharemos com os dados de uma criança, coletado em situação natural e em meio
familiar, de uma pesquisa intitulada “Diversité de la socialisation langagière selon les cultures: place et role de l’explication“,
desenvolvida em cooperação com a França (Marie-Thérèse Vasseur, da Université du Maine e Christiane Préneron, do
CNRS), de julho de 2004 a dezembro de 2006. Para melhor desenvolvimento do trabalho e com o objetivo de enriquecer a
pesquisa proposta, analisaremos alguns dados de autores da área de aquisição da linguagem e da área da educação.
PALAVRAS-CHAVE: LINGUAGEM, EDUCAÇÃO, AQUISIÇÃO
SESSÃO - LINGUAGENS EM EDUCAÇÃO INFANTIL 2
DIA: 21/07/2009 - Terça-Feira – das 16:00 as 17:00 horas
LOCAL: Faculdade de Educação - FE - SALA: LL 01
TÍTULO: A FORMAÇÃO DE LEITORES NA UNIDADE DE EDUCAÇÃO INFANTIL ALAÍDE LISBOA
AUTOR(ES): ALIENE ARAÚJO VILLAÇA
RESUMO: O presente trabalho tem por objetivo tornar público o projeto realizado no 2º semestre de 2008 numa parceria entre
a Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais a Unidade de Educação Infantil Alaíde Lisboa (UMEI), no
qual pretendia-se trabalhar com a formação de leitores e a promoção de práticas de letramento em uma sala com crianças de três
anos de idade. O principal instrumento neste processo foi o livro e, a partir dele, desenvolvemos leituras de diferentes gêneros
textuais propiciando a essas crianças, um maior contato com a cultura letrada e a literatura, envolvendo os seus diferentes autores e
estilos, e com a biblioteca da escola. Visamos ainda uma apropriação deste objeto como instrumento de aprendizagem e diversão.
Os encontros entre a bolsista e as crianças dava-se na biblioteca, buscando que elas tivessem um contato mais direto com este
espaço e, assim, pudessem explorá-lo em todos os aspectos além de reconhecê-lo como um ambiente de prazer e de descobertas.
Assim, esse projeto visou ampliar oportunidades de contato com o livro, a leitura e práticas de letramento, expandindo o universo
cultural das crianças. Avaliamos essa atividade como significativa, pois apesar de a UMEI em questão situar-se no campus da
universidade, não podemos concluir que todas as famílias tenham convivência diária com atividades de leitura literária.
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO DE LEITORES, PRÁTICAS DE LETRAMENTO, LITERATURA INFANTIL
TÍTULO: “POR QUE?” – A CRIANÇA PENSA
AUTOR(ES): ALINE SCHMIDT
RESUMO: As crianças são seres curiosos e têm suas perguntas muitas vezes abafadas pela escola que, na maior parte do tempo,
responde a questões não indagadas. Assim, pesquisamos uma proposta para uma educação reflexiva na Educação Infantil, que
buscaria promover o hábito da pergunta, amadurecendo-a ao longo do processo e, além disso, desenvolver a autonomia e a criatividade
para investigar as respostas com a cooperação do grupo envolvido, abarcando as diferentes áreas do conhecimento, promovendo
uma aprendizagem com sentido para a criança. Matthew Lipman foi o primeiro a acreditar em um trabalho até então
inusitado de Filosofia voltada para crianças e, visto sua grande contribuição para a divulgação do pensar infantil, esse autor se torna
o principal referencial teórico deste trabalho. Para que a Filosofia se tornasse acessível às crianças e, ao mesmo tempo, motivadora
e instigante, a idéia de Lipman, então, foi apresentá-la na forma literária, através de romances e novelas, utilizando-se muitas vezes
de diálogos apropriados à faixa etária e que proporcionassem posterior conversação - as Comunidades Investigativas (KOHAN,
1998). Pensamos que o trabalho de reflexão e de pensar bem em sala de aula, proposto por Lipman, não deveria encontrar-se
atrelado à idéia da Filosofia, mas a qualquer prática pedagógica que procure a aprendizagem crítica e criativa, para a autonomia
do educando. Mas, como proporcionar às crianças momentos de reflexão em sala de aula que as preparem para a vida? Como
tornar-se sensível e perceber momentos que necessitam de maior discussão e reflexão? Frente aos referenciais teóricos trazidos,
a metodologia baseia-se no questionamento, diálogo, investigação e reflexão coletiva para elaboração de conceitos. Perguntar e
discutir, ouvir os alunos, permitir que se expressem, que investiguem, que se envolvam e mobilizem para aprender.
PALAVRAS-CHAVE: FILOSOFIA, PENSAR, CRIANÇA
365