2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Letramento e Alfabetização
puderam fazer suas colocações, expondo os aspectos positivos e negativos, dentro da auto e co-avaliação, como sugere
Jolibert (2006). Os resultados indicaram um aumento na participação dos alunos em todas as etapas, tais como, na leitura,
na escrita, na expressão corporal, além da construção do respeito mútuo entre o grupo, e entre o grupo e o aluno advindo
do circo, por meio da construção de novas regras como por exemplo do como tratar as diferenças.
PALAVRAS-CHAVE: ALFABETIZAÇÃO, ENSINO FUNDAMENTAL, PEDAGOGIA POR PROJETOS
TÍTULO: LEITURAS E ESCRITAS NO COTIDIANO DO TRABALHADOR
AUTOR(ES): VANESSA DE ABREU CAMASMIE
RESUMO: Esta comunicação apresentará o projeto “Leituras e escritas no cotidiano do trabalhador” desenvolvido no
ano de 2008 e realizado pelo Programa de Alfabetização, Documentação e Informação (PROALFA) da Universidade do
Estado do Rio de Janeiro e a Diretoria de Administração do Campus (DIRAC) da Fundação Oswaldo Cruz (FIOCRUZ).
O projeto foi desenvolvido em uma classe de adultos trabalhadores terceirizados da Fundação em processo de alfabetização
e letramento. O objetivo geral foi propiciar situações de ensino e aprendizagem que aprimorassem a leitura e a produção
de textos orais e escritos, desenvolvessem o pensamento crítico e colaborassem na releitura do mundo de trabalho dos
alunos. A organização didático-pedagógica do projeto se deu pela metodologia de projetos de trabalho: ao fim do projeto
foi produzido o livro ‘Nunca é tarde para aprender’ com as histórias de vida dos alunos, composto, basicamente, de três
partes: relatos de amor, relatos de trabalho e relatos sobre os passeios pedagógicos realizados pela classe. Para tal projeto
foi criada uma rotina, ou seja, um conjunto de atividades didático-pedagógicas que ocorrem com freqüência, previamente,
estipulada. A rotina foi organizada da seguinte forma: para cada dia da semana, houve um tipo de aula diferente, como:
segunda-feira, roda de notícias; terça-feira, produção textual; quarta-feira, tema do projeto; quinta-feira, análise lingüística
e sexta-feira, oficina de leitura. Ao longo do trabalho, foram produzidos diferentes materiais, realizadas visitas a espaços
culturais, participações a eventos da instituição e assistidos filmes brasileiros. Esta comunicação será dividida em dois momentos:
apresentação do projeto pedagógico e relato do processo de produção do livro.
PALAVRAS-CHAVE: LITERATURA, PRODUÇÃO TEXTUAL, ALUNOS TRABALHADORES
TÍTULO: AS RASURAS EM TEXTOS DE ALUNOS CONSIDERADOS ANALFABETOS FUNCIONAIS
AUTOR(ES): VERA LUCIA PIRES
RESUMO: Esta pesquisa buscará refletir sobre as rasuras na escrita de crianças com problemas no processo de alfabetização.
As perguntas, norteadoras do trabalho são: No que se concebe como analfabetismo funcional, há ocorrência de rasuras?;
Quando encontradas, como as rasuras têm sido interpretadas (caso sejam)?; O que a rasura ou sua ausência permitem dizer sobre
o que se entende por “analfabetismo funcional”?; Qual a função das rasuras no processo de alfabetização? Nos textos das
crianças há sempre incorporação de pedaços de textos, esses restos se inscrevem em sua escrita como um “corpo estranho”
(PERRRONI, 1992). Deve-se assumir que, dada sua presença nas escritas de crianças, que esses “pedaços de textos”, têm
função constitutiva no processo de alfabetização. As rasuras incidirão sobre esses textos estranhos em momento particular de
seu processo de entrada na escrita. Para tratar da rasura no texto escrito infantil, recorro ao Interacionismo, conforme proposta
de De Lemos (1992), particularmente às “três posições” da criança, que, segundo ela, respondem pelas mudanças no processo
de aquisição da linguagem: na primeira posição, predomina, na produção da criança, a presença de pedaços de enunciados
do outro; na segunda posição, as produções das crianças são perpassadas por erros, indicativos do distanciamento do outro e
do movimento da língua em suas produções; e na terceira posição, emergem rasuras e reformulações, que são indicativas de
presença de uma “escuta” para a própria fala ou escrita. Segundo De Lemos (2002), na terceira posição a criança se divide entre
aquele que fala e aquele que escuta a própria fala/escrita e a do outro. Considerando-se a natureza da pesquisa, as rasuras em
escritas de crianças com problemas na alfabetização serão assumidas como índices de escuta da própria escrita que merecem
ser investigadas já que essa escuta não parece impulsionar o movimento na direção da escrita constituída.
PALAVRAS-CHAVE: ANALFABETISMO FUNCIONAL, RASURAS, ESCUTA DA PRÓPRIA ESCRITA
TÍTULO: ENCONTROS E DESENCONTROS ENTRE AS CONCEPÇõES TEÓRICAS E A PRÁTICA
PEDAGÓGICA DE PROFESSORES ALFABETIZADORES.
AUTOR(ES): VIVIANE DO ROCIO BARBOSA
RESUMO: Estudo que discute convergências e divergências observadas no discurso e na prática pedagógica de professores
alfabetizadores, a partir da análise dos encaminhamentos metodológicos utilizados e da fala proferida pelas participantes
investigadas em relação aos pressupostos teóricos do processo de alfabetização. Participaram da pesquisa cinco
professoras alfabetizadoras, atuantes no 2º ano do Ensino Fundamental, da Rede Municipal de Ensino de Curitiba, sendo
estas divididas em dois grupos: duas com menos de cinco anos de atuação na alfabetização e três com mais de cinco anos
de experiência nesta área. A coleta de dados pautou-se em oito dias de observação em sala de aula e entrevistas individuais.
Após este procedimento verificou-se que há pontos de convergência e divergência entre os discursos e as práticas desenvolvidas
pelas professoras. Revela que, independentemente do tempo de experiência das professoras, existe carência de
uma formação mais sólida que melhor as respalde para o trabalho na alfabetização (domínio das teorias sobre a linguagem
escrita - enquanto objeto de conhecimento, e conteúdo didático-metodológico para trabalhar com este objeto). Evidencia
que as professoras participantes buscam, em seu discurso, formar leitores e escritores ativos, porém a prática não retrata
isso. A prática analisada demonstra preocupação maior com o desenvolvimento de aspectos fonológicos da linguagem,
sendo praticamente inexistente a dinâmica com ênfase nas habilidades pragmáticas, sintáticas e semânticas. O presente
estudo considera relevante a revisão dos conteúdos curriculares desenvolvidos nos cursos de formação inicial de professores
que atuarão na alfabetização numa nova investigação mais apurada com este foco, bem como aponta a importância
de se proporcionar aos alfabetizadores uma formação continuada voltada para questões teóricas e práticas do processo de
ensino/aprendizagem da linguagem escrita.
PALAVRAS-CHAVE: ALFABETIZAÇÃO, PRÁTICA PEDAGÓGICA NA ALFABETIZAÇÃO, CONCEPÇÃO TEÓRICA
DE PROFESSORES ALFABETIZADORES
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