2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Letramento e Alfabetização
TÍTULO: O PROGRAMA DA ESCOLA BRASILEIRA: O FRACASSO ESCOLAR E A CULTURA ESCRITA
NO CONTEXTO CIENTÍFICO HEGEMÔNICO
AUTOR(ES): TATIANA BEZERRA FAGUNDES
RESUMO: Este trabalho é parte dos estudos do grupo de pesquisa Linguagem, Cognição Humana e Processos
Educacionais (PropEd-UERJ) e focaliza centralmente o fracasso escolar contextualizando-o no âmbito sócio-político-educacional.
Apresenta as abordagens pelas quais historicamente se desenvolveram as explicações sobre o
fracasso e destaca a apropriação da obra de Bourdieu e Passeron (1975) para explicar o não sucesso dos alunos na
escola. A partir disso, faz um apontamento para um estudo que se pretende desenvolver sobre a natureza e a forma
de construção do conhecimento e da escrita do sujeito aluno presente nos bancos escolares do Brasil. Em que pesem
as contínuas discussões sobre o fracasso escolar, compreendê-lo é uma condição para fomentar uma escola que possibilite
a aprendizagem da pluralidade de alunos que nela se encontram (MOREIRA; CANDAU, 2003). Esta aprendizagem
consiste, fundamentalmente, em o aluno construir a escrita de modo a comunicar-se de maneira eficiente
no contexto da cultura científica hegemônica, sem, contudo, abdicar de sua cultura cuja base é predominantemente
narrativa (SENNA, 2008). Para isso, toma-se o conceito de letramento (SENNA, 2007a) e apresenta-se a hipótese de
um sujeito escolar que possui uma mente e um aparelho psicomotor indicadores de um processo de aprendizagem
que ainda não se sabe qual é, e que, portanto, faz-se necessário conhecer.
PALAVRAS-CHAVE: FRACASSO ESCOLAR , APRENDIZAGEM, CULTURA ESCRITA
TÍTULO: INTERAÇõES GRUPAIS: O PORCESSO DE CONSTRUÇÃO DA LEITURA E ESCRITA
ATRAVÉS DE ATIVIDADES DIVERSIFICADAS EM SALA DE AULA.
AUTOR(ES): TÁSIA FERNANDA WISCH
RESUMO: O presente artigo é um desdobramento dos estudos realizados através da pesquisa intitulada: “Atividades
diversificadas na sala de aula: compartilhando e reconstruindo saberes e fazeres sobre leitura e escrita”, o qual visa
compreender a repercussão das atividades diversificadas que envolvem a ludicidade e a interação entre pares, no processo
de construção da leitura e da escrita de crianças em fase inicial de alfabetização. Dessa forma, para a efetivação
da pesquisa, utilizamos como estratégia de trabalho a montagem de circuitos com a elaboração de atividades variadas
envolvendo a leitura e a escrita, nas quais os alunos vivenciaram diversas experiências de jogo. Destaca-se ainda, que
partimos do pressuposto de que em uma sala de aula as crianças encontram-se em diferentes níveis de compreensão
da escrita, logo, a partir do trabalho coletivo, propicia-se a evolução do processo de construção e compreensão da
lecto-escrita desses educandos. Ao desenvolver tal pesquisa, foi possível corroborar a hipótese de que as atividades
colaborativas propiciadas através das interações entre os alunos tiveram grande destaque nas produções acerca da
lecto-escrita, constituindo assim, construções coletivas. Nesse sentido, a partir das atividades realizadas entre os
pares, concluiu-se que as interações grupais, estabelecidas no transcorrer das atividades, foram fundamentais para
a estimulação da construção das aprendizagens, bem como, favoreceram a socialização dos conhecimentos. Com
isso, do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo, podemos mencionar que a interação é percebida como uma
situação privilegiada e fundamental, principalmente, pela oportunidade de possibilitar aos alunos momentos para que
possam construir conceitos, estabelecer trocas e apropriar-se de novos conhecimentos.
PALAVRAS-CHAVE: ATIVIDADES DIVERSIFICADAS, LEITURA E ESCRITA, INTERAÇõES GRUPAIS
TÍTULO: FORMAÇÃO CONTINUADA DE ALFABETIZADORES: ELEMENTOS DA EXPERIÊNCIA
DE CURITIBA.
AUTOR(ES): TERESINHA DA SILVA MEDEIROS, ELAINE DOROTEIA HELLWIG BRAZ, KARIN
HEMANN HORN, POLIANA DE ARAUJO RODRIGUES
RESUMO: A Secretaria Municipal da Educação de Curitiba publicou, em 2006, as atuais Diretrizes Curriculares
para a Educação Municipal de Curitiba, que foram elaboradas por meio de construção coletiva, envolvendo profissionais
da Secretaria da Educação, dos Núcleos Regionais e das escolas, no ano de 2005. Com relação ao ensino
da Língua Portuguesa, o documento baseia-se na concepção interacionista de linguagem e propõe a abordagem
textual e fônica para a efetivação dos processos de alfabetização e letramento. Nesse sentido, a sistematização dos
conteúdos relativos à língua necessita ser pautada na perspectiva do eixo USO-REFLEXÃO-USO, tendo o texto
como objeto de estudo. A sistematização das unidades menores da língua deve ser realizada contextualizadamente,
visando à compreensão dos conteúdos. Nessa perspectiva, é que foi desenvolvido o Caderno Pedagógico de Alfabetização,
material paradidático que busca unir a teoria presente nas Diretrizes com encaminhamentos práticos
para os professores. O Caderno foi produzido em 2006 pela equipe de Alfabetizadoras dos Núcleos Regionais da
Educação e da Secretaria Municipal da Educação e faz parte do conjunto de Cadernos Pedagógicos elaborados
pelas equipes das diferentes áreas do conhecimento. A implementação desse Caderno iniciou em 2007, com um
programa de formação continuada organizado pela equipe de alfabetização. Essa equipe trabalha com a formação
continuada dos professores por meio de cursos e acompanhamento às escolas, para os professores regentes e corregentes
do ciclo I, além de pedagogos. Nessa formação, os professores têm a oportunidade de tratar de questões
teóricas relativas aos conteúdos de Língua Portuguesa e receber orientações de como trabalhar esses conteúdos
na prática escolar. Desde o início da formação, mais de 3000 profissionais já realizaram o curso que obteve alto
índice de aprovação, verificado por meio de avaliações realizadas pelos participantes.
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO CONTINUADA, PROFESSORES, MATERIAL PARADIDÁTICO
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