2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Letramento e Alfabetização<br />
TÍTULO: O PROGRAMA DA ESCOLA BRASILEIRA: O FRACASSO ESCOLAR E A CULTURA ESCRITA<br />
NO CONTEXTO CIENTÍFICO HEGEMÔNICO<br />
AUTOR(ES): TATIANA BEZERRA FAGUNDES<br />
RESUMO: Este trabalho é parte <strong>do</strong>s estu<strong>do</strong>s <strong>do</strong> grupo <strong>de</strong> pesquisa Linguagem, Cognição Humana e Processos<br />
Educacionais (PropEd-UERJ) e focaliza centralmente o fracasso escolar contextualizan<strong>do</strong>-o no âmbito sócio-político-educacional.<br />
Apresenta as abordagens pelas quais historicamente se <strong>de</strong>senvolveram as explicações sobre o<br />
fracasso e <strong>de</strong>staca a apropriação da obra <strong>de</strong> Bourdieu e Passeron (1975) para explicar o não sucesso <strong>do</strong>s alunos na<br />
escola. A partir disso, faz um apontamento para um estu<strong>do</strong> que se preten<strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolver sobre a natureza e a forma<br />
<strong>de</strong> construção <strong>do</strong> conhecimento e da escrita <strong>do</strong> sujeito aluno presente nos bancos escolares <strong>do</strong> <strong>Brasil</strong>. Em que pesem<br />
as contínuas discussões sobre o fracasso escolar, compreendê-lo é uma condição para fomentar uma escola que possibilite<br />
a aprendizagem da pluralida<strong>de</strong> <strong>de</strong> alunos que nela se encontram (MOREIRA; CANDAU, 2003). Esta aprendizagem<br />
consiste, fundamentalmente, em o aluno construir a escrita <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> a comunicar-se <strong>de</strong> maneira eficiente<br />
no contexto da cultura científica hegemônica, sem, contu<strong>do</strong>, abdicar <strong>de</strong> sua cultura cuja base é pre<strong>do</strong>minantemente<br />
narrativa (SENNA, 2008). Para isso, toma-se o conceito <strong>de</strong> letramento (SENNA, 2007a) e apresenta-se a hipótese <strong>de</strong><br />
um sujeito escolar que possui uma mente e um aparelho psicomotor indica<strong>do</strong>res <strong>de</strong> um processo <strong>de</strong> aprendizagem<br />
que ainda não se sabe qual é, e que, portanto, faz-se necessário conhecer.<br />
PALAVRAS-CHAVE: FRACASSO ESCOLAR , APRENDIZAGEM, CULTURA ESCRITA<br />
TÍTULO: INTERAÇõES GRUPAIS: O PORCESSO DE CONSTRUÇÃO DA LEITURA E ESCRITA<br />
ATRAVÉS DE ATIVIDADES DIVERSIFICADAS EM SALA DE AULA.<br />
AUTOR(ES): TÁSIA FERNANDA WISCH<br />
RESUMO: O presente artigo é um <strong>de</strong>s<strong>do</strong>bramento <strong>do</strong>s estu<strong>do</strong>s realiza<strong>do</strong>s através da pesquisa intitulada: “Ativida<strong>de</strong>s<br />
diversificadas na sala <strong>de</strong> aula: compartilhan<strong>do</strong> e reconstruin<strong>do</strong> saberes e fazeres sobre leitura e escrita”, o qual visa<br />
compreen<strong>de</strong>r a repercussão das ativida<strong>de</strong>s diversificadas que envolvem a ludicida<strong>de</strong> e a interação entre pares, no processo<br />
<strong>de</strong> construção da leitura e da escrita <strong>de</strong> crianças em fase inicial <strong>de</strong> alfabetização. Dessa forma, para a efetivação<br />
da pesquisa, utilizamos como estratégia <strong>de</strong> trabalho a montagem <strong>de</strong> circuitos com a elaboração <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s variadas<br />
envolven<strong>do</strong> a leitura e a escrita, nas quais os alunos vivenciaram diversas experiências <strong>de</strong> jogo. Destaca-se ainda, que<br />
partimos <strong>do</strong> pressuposto <strong>de</strong> que em uma sala <strong>de</strong> aula as crianças encontram-se em diferentes níveis <strong>de</strong> compreensão<br />
da escrita, logo, a partir <strong>do</strong> trabalho coletivo, propicia-se a evolução <strong>do</strong> processo <strong>de</strong> construção e compreensão da<br />
lecto-escrita <strong>de</strong>sses educan<strong>do</strong>s. Ao <strong>de</strong>senvolver tal pesquisa, foi possível corroborar a hipótese <strong>de</strong> que as ativida<strong>de</strong>s<br />
colaborativas propiciadas através das interações entre os alunos tiveram gran<strong>de</strong> <strong>de</strong>staque nas produções acerca da<br />
lecto-escrita, constituin<strong>do</strong> assim, construções coletivas. Nesse senti<strong>do</strong>, a partir das ativida<strong>de</strong>s realizadas entre os<br />
pares, concluiu-se que as interações grupais, estabelecidas no transcorrer das ativida<strong>de</strong>s, foram fundamentais para<br />
a estimulação da construção das aprendizagens, bem como, favoreceram a socialização <strong>do</strong>s conhecimentos. Com<br />
isso, <strong>do</strong> ponto <strong>de</strong> vista <strong>do</strong> <strong>de</strong>senvolvimento cognitivo, po<strong>de</strong>mos mencionar que a interação é percebida como uma<br />
situação privilegiada e fundamental, principalmente, pela oportunida<strong>de</strong> <strong>de</strong> possibilitar aos alunos momentos para que<br />
possam construir conceitos, estabelecer trocas e apropriar-se <strong>de</strong> novos conhecimentos.<br />
PALAVRAS-CHAVE: ATIVIDADES DIVERSIFICADAS, LEITURA E ESCRITA, INTERAÇõES GRUPAIS<br />
TÍTULO: FORMAÇÃO CONTINUADA DE ALFABETIZADORES: ELEMENTOS DA EXPERIÊNCIA<br />
DE CURITIBA.<br />
AUTOR(ES): TERESINHA DA SILVA MEDEIROS, ELAINE DOROTEIA HELLWIG BRAZ, KARIN<br />
HEMANN HORN, POLIANA DE ARAUJO RODRIGUES<br />
RESUMO: A Secretaria Municipal da Educação <strong>de</strong> Curitiba publicou, em 2006, as atuais Diretrizes Curriculares<br />
para a Educação Municipal <strong>de</strong> Curitiba, que foram elaboradas por meio <strong>de</strong> construção coletiva, envolven<strong>do</strong> profissionais<br />
da Secretaria da Educação, <strong>do</strong>s Núcleos Regionais e das escolas, no ano <strong>de</strong> 2005. Com relação ao ensino<br />
da Língua Portuguesa, o <strong>do</strong>cumento baseia-se na concepção interacionista <strong>de</strong> linguagem e propõe a abordagem<br />
textual e fônica para a efetivação <strong>do</strong>s processos <strong>de</strong> alfabetização e letramento. Nesse senti<strong>do</strong>, a sistematização <strong>do</strong>s<br />
conteú<strong>do</strong>s relativos à língua necessita ser pautada na perspectiva <strong>do</strong> eixo USO-REFLEXÃO-USO, ten<strong>do</strong> o texto<br />
como objeto <strong>de</strong> estu<strong>do</strong>. A sistematização das unida<strong>de</strong>s menores da língua <strong>de</strong>ve ser realizada contextualizadamente,<br />
visan<strong>do</strong> à compreensão <strong>do</strong>s conteú<strong>do</strong>s. Nessa perspectiva, é que foi <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong> o Ca<strong>de</strong>rno Pedagógico <strong>de</strong> Alfabetização,<br />
material paradidático que busca unir a teoria presente nas Diretrizes com encaminhamentos práticos<br />
para os professores. O Ca<strong>de</strong>rno foi produzi<strong>do</strong> em 2006 pela equipe <strong>de</strong> Alfabetiza<strong>do</strong>ras <strong>do</strong>s Núcleos Regionais da<br />
Educação e da Secretaria Municipal da Educação e faz parte <strong>do</strong> conjunto <strong>de</strong> Ca<strong>de</strong>rnos Pedagógicos elabora<strong>do</strong>s<br />
pelas equipes das diferentes áreas <strong>do</strong> conhecimento. A implementação <strong>de</strong>sse Ca<strong>de</strong>rno iniciou em 2007, com um<br />
programa <strong>de</strong> formação continuada organiza<strong>do</strong> pela equipe <strong>de</strong> alfabetização. Essa equipe trabalha com a formação<br />
continuada <strong>do</strong>s professores por meio <strong>de</strong> cursos e acompanhamento às escolas, para os professores regentes e corregentes<br />
<strong>do</strong> ciclo I, além <strong>de</strong> pedagogos. Nessa formação, os professores têm a oportunida<strong>de</strong> <strong>de</strong> tratar <strong>de</strong> questões<br />
teóricas relativas aos conteú<strong>do</strong>s <strong>de</strong> Língua Portuguesa e receber orientações <strong>de</strong> como trabalhar esses conteú<strong>do</strong>s<br />
na prática escolar. Des<strong>de</strong> o início da formação, mais <strong>de</strong> 3000 profissionais já realizaram o curso que obteve alto<br />
índice <strong>de</strong> aprovação, verifica<strong>do</strong> por meio <strong>de</strong> avaliações realizadas pelos participantes.<br />
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO CONTINUADA, PROFESSORES, MATERIAL PARADIDÁTICO<br />
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