2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Letramento e Alfabetização<br />
<strong>do</strong>s estudantes brasileiros nas habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> leitura. Mesmo que nossos alunos saibam ler, percebe-se que são incapazes <strong>de</strong><br />
atribuir senti<strong>do</strong> ao que lêem, é o que chamamos <strong>de</strong> analfabetismo funcional. Isso os impe<strong>de</strong> <strong>de</strong> utilizar a leitura como meio<br />
<strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r, como objeto <strong>de</strong> conhecimento. Diante <strong>de</strong>ssa realida<strong>de</strong>, <strong>de</strong> que forma a prática pedagógica <strong>do</strong> professor em<br />
sala <strong>de</strong> aula no ensino da leitura po<strong>de</strong> ser reorientada para que haja um ensino/aprendizagem efetivo e estratégico da leitura,<br />
que os estudantes superem a simples <strong>de</strong>codificação e sejam capazes <strong>de</strong> ler, analisar, comparar, contrastar e compreen<strong>de</strong>r<br />
situações <strong>do</strong> cotidiano no mun<strong>do</strong> globaliza<strong>do</strong>? O <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong>sta pesquisa justifica-se pela urgente criação <strong>de</strong> novos<br />
paradigmas que incentivem e ressignifiquem a leitura como ferramenta com a qual o aluno possa <strong>de</strong>senvolver-se, exercer<br />
plenamente sua cidadania e refletir a importância <strong>do</strong>s procedimentos <strong>de</strong> leitura que vão além da simples <strong>de</strong>codificação.<br />
A população da pesquisa é formada por alunos <strong>do</strong> Ensino Fundamental da EM Professor João <strong>de</strong> Abreu Salga<strong>do</strong> - Três<br />
Pontas – MG - que fazem parte <strong>do</strong> projeto “Acelerar para Vencer” (PAV). O Projeto <strong>de</strong>stina-se a alunos <strong>do</strong> Ensino Fundamental,<br />
com distorção ida<strong>de</strong>/ ano <strong>de</strong> escolarida<strong>de</strong> <strong>de</strong> pelo menos <strong>do</strong>is anos, que po<strong>de</strong>rão constituir grupos diferencia<strong>do</strong>s<br />
<strong>de</strong> atendimento conforme o nível <strong>de</strong> alfabetização e etapa <strong>do</strong> Ensino Fundamental. Participam <strong>de</strong>sta pesquisa alunos <strong>do</strong><br />
Projeto Acelerar para Vencer <strong>do</strong>s anos finais (6º e 7º).<br />
PALAVRAS-CHAVE: COMPETÊNCIAS LEITORAS, PARADIGMAS, RESSIGNIFICAÇÃO<br />
TÍTULO: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: UMA PERSPECTIVA MULTIDISCIPLINAR<br />
AUTOR(ES): ROSSANA REGINA GUIMARÃES RAMOS HENZ<br />
RESUMO: O presente trabalho tem como objetivo apresentar práticas <strong>de</strong> escrita e leitura (alfabetização) e letramento<br />
elaboradas por meio <strong>de</strong> uma perspectiva multidisciplinar que envolve as áreas <strong>de</strong> Literatura, Artes e História aplicadas em<br />
projeto <strong>de</strong> extensão em uma escola da periferia <strong>de</strong> Petrolina - PE. O plano <strong>de</strong> trabalho se constitui em buscar no meio<br />
sociocultural da comunida<strong>de</strong> escolar as fontes literárias, históricas e artísticas e priorizá-las como ponto <strong>de</strong> partida para<br />
a leitura e produção <strong>do</strong>s textos a serem produzi<strong>do</strong>s por professores e alunos envolvi<strong>do</strong>s no projeto <strong>de</strong> leitura, escrita e<br />
letramento. Além das propostas <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s multidisciplinares, este trabalho inclui a apresentação resulta<strong>do</strong>s <strong>de</strong> avanços<br />
produzi<strong>do</strong>s por alunos <strong>do</strong> 4⁰ ao 9⁰ ano <strong>do</strong> Ensino Fundamental, em <strong>de</strong>fasagem <strong>de</strong> ida<strong>de</strong>, apresentan<strong>do</strong> níveis <strong>de</strong> escrita<br />
e leitura pré-silábicas. As bases teóricas <strong>do</strong> projeto e das ações aplicadas encontram-se na psicogênese da escrita e da leitura<br />
e no processo sócio-psicológico <strong>de</strong> construção <strong>do</strong> sujeito a partir <strong>de</strong> sua interação e i<strong>de</strong>ntificação com o meio que habita.<br />
Na prática, utilizam-se elementos da cultura local como histórias – lendas <strong>do</strong> Rio São Francisco e Literatura <strong>de</strong> Cor<strong>de</strong>l -;<br />
artes visuais – escultura <strong>de</strong> carrancas e barcos em barro e ma<strong>de</strong>ira; música – Samba <strong>de</strong> Véio da Ilha <strong>do</strong> Massangano, forró<br />
pé-<strong>de</strong>-serra. O projeto envolve as etapas <strong>de</strong> (a)pesquisa e coleta <strong>do</strong> material, (b)as múltiplas leituras <strong>do</strong>s elementos coleta<strong>do</strong>s,<br />
(c)a re-produção <strong>de</strong>sses elementos e (d)a introdução <strong>de</strong> elementos externos à cultura local. O processo <strong>de</strong> aquisição da<br />
leitura e escrita (alfabetização) obe<strong>de</strong>ce aos critérios <strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolvimento das hipóteses <strong>do</strong>s alunos, sen<strong>do</strong> feitas as <strong>de</strong>vidas<br />
intervenções com vistas para o nível alfabético ortográfico da escrita e a fluência da leitura.<br />
PALAVRAS-CHAVE: ALFABETIZAÇÃO, LETRAMENTO, MULTIDISCIPLINARIDADE<br />
TÍTULO: PERSPECTIVAS METODOLÓGICAS NO ENSINO DA LEITURA E ESCRITA NAS<br />
SÉRIES INICIAIS: O CARÁTER FUNDAMENTAL DA LEITURA E REFLEXÃO DOS TEXTOS PARA<br />
ALFABETIZAÇÃO<br />
AUTOR(ES): ROWANA QUADROS AVANTE<br />
RESUMO: O presente relato tem por objetivo <strong>de</strong>screver a experiência <strong>de</strong>senvolvida em 2008, numa sala <strong>de</strong> 1ª série <strong>do</strong><br />
Ensino Fundamental (atual 2º ano) <strong>de</strong> uma EMEF da cida<strong>de</strong> <strong>de</strong> Marília, na qual leciono. Este projeto <strong>de</strong> pesquisa centra-se<br />
na formação <strong>de</strong> crianças leitoras e produtoras <strong>de</strong> textos na perspectiva da teoria histórico-cultural. Nessa perspectiva, buscase<br />
envolver o aluno no processo <strong>de</strong> seu <strong>de</strong>senvolvimento, através da interação com o meio no qual está inseri<strong>do</strong>, ten<strong>do</strong> o<br />
professor como media<strong>do</strong>r <strong>do</strong> processo. Experiências vivenciadas enquanto educa<strong>do</strong>ra têm <strong>de</strong>monstra<strong>do</strong> que a realida<strong>de</strong><br />
das escolas públicas ainda é <strong>de</strong>sanima<strong>do</strong>ra quan<strong>do</strong> se diz respeito à alfabetização. Têm-se constata<strong>do</strong> que pouca atenção é<br />
dada aos textos produzi<strong>do</strong>s pelos alunos das primeiras séries, em fase <strong>de</strong> alfabetização, que acabam guarda<strong>do</strong>s em pastas e<br />
servem a fim <strong>de</strong> mera verificação, por parte <strong>do</strong> professor, <strong>do</strong> nível <strong>de</strong> escrita em que os alunos se encontram, sem discussão<br />
sobre sua estrutura, função lingüística ou social. No entanto, estes alunos carregam hipóteses sobre o que é a leitura e a<br />
escrita, e ao produzir um texto, mesmo que não esteja grafa<strong>do</strong> <strong>de</strong> acor<strong>do</strong> às convenções da língua portuguesa, ele consegue<br />
exprimir ali suas hipóteses sobre a escrita que, se não confrontadas posteriormente (lidas, revistas e repensadas), dificilmente<br />
perceberá as falhas em suas hipóteses e passará a se <strong>de</strong>senvolver cognitivamente, enquanto aluno alfabetiza<strong>do</strong>. Com<br />
base em uma pesquisa-ação, busca-se <strong>de</strong>monstrar que, ao proporcionar a reflexão sobre textos escritos e conduzir o aluno<br />
a ler e reescrever o seu próprio texto, a partir <strong>de</strong>stas reflexões, este incorpora, à sua produção, os saberes adquiri<strong>do</strong>s nesse<br />
processo, ou seja, o aluno produz um discurso inseri<strong>do</strong> numa situação <strong>de</strong> comunicação, em que sabe o que está fazen<strong>do</strong>,<br />
para que e para quem o faz, <strong>de</strong>senvolven<strong>do</strong>-se, <strong>de</strong>ssa forma, enquanto aluno alfabetiza<strong>do</strong>, leitor e produtor <strong>de</strong> textos.<br />
PALAVRAS-CHAVE: ALFABETIZAÇÃO, PRODUÇÃO DE TEXTOS, LEITURA E ESCRITA<br />
TÍTULO: O DESENHO COMO EXPERIÊNCIA DE POETIZAR O MUNDO<br />
AUTOR(ES): SABRINA DA ROSA<br />
RESUMO: Como bolsista <strong>do</strong> projeto Experiência poética e aprendizagem na infância, <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong> no grupo Estu<strong>do</strong>s<br />
Poéticos (UNISC/CNPq), tenho acompanha<strong>do</strong> o processo <strong>de</strong> inserção escolar <strong>de</strong> um grupo <strong>de</strong> crianças que freqüentam<br />
o 1º ano (2007) e o 2º ano (2008) <strong>do</strong> Ensino Fundamental <strong>de</strong> uma escola da re<strong>de</strong> pública estadual no município <strong>de</strong> Santa<br />
Cruz <strong>do</strong> Sul. O estu<strong>do</strong> da relação entre a imaginação cria<strong>do</strong>ra (BACHELARD) e processos <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r a significar a<br />
convivência, através <strong>do</strong> ato <strong>de</strong> <strong>de</strong>senhar e <strong>de</strong> escrever, parte <strong>do</strong> conceito <strong>de</strong> experiência poética como ato <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r a dar<br />
outro curso às coisas através <strong>do</strong> esforço corporal integra<strong>do</strong> ao intelectual, ou seja, enquanto pensamento em ato (VALÉRY,<br />
LAROSSA). Estudar e investigar a relação entre as diferentes linguagens e os processos <strong>de</strong> alfabetização, permite <strong>de</strong>stacar<br />
que uma das características das crianças é a insistência lúdica em repetir algo que lhes interessa. Porém, na escola dificilmente<br />
são oportuniza<strong>do</strong>s espaços e tempos necessários para a experiência temporal <strong>de</strong> explorar, imitar, brincar com as linhas,<br />
os traços, as cores, as formas, as palavras, pois prioriza resulta<strong>do</strong>s passíveis <strong>de</strong> serem julga<strong>do</strong>s como “certos” ou “erra<strong>do</strong>s”<br />
através <strong>do</strong>s mo<strong>de</strong>los prévios ou das cópias “corretas”, reduzin<strong>do</strong> o po<strong>de</strong>r investigativo das crianças operarem diferentes<br />
linguagens. Acompanhar e proporcionar intencionalmente experiências nas quais as crianças possam <strong>de</strong>senhar com encan-<br />
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