2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Letramento e Alfabetização
TÍTULO: A EFICIÊNCIA DO MÉTODO SOCIOLINGÜÍSTICO DE ALFABETIZAÇÃO
AUTOR(ES): ONAIDE SCHWARTZ MENDONÇA
RESUMO: Neste trabalho apresento resultados de pesquisa realizada através da aplicação e comparação de duas propostas
de alfabetização. A primeira foi desenvolvida em 2006, por professores de rede municipal e não contava com metodologia
definida, pois era composta da leitura diária de textos infantis aos alunos, seguida da aplicação de atividades dos
níveis pré-silábico e alfabético, descritos na Psicogênese da língua escrita por Emília Ferreiro. Não havia sistematização nem
seqüência de conteúdos a serem desenvolvidos, nem gradação de dificuldades e não eram realizadas estratégias de nível
silábico. A segunda proposta foi desenvolvida em 2008 por professores de rede municipal e estadual a partir do Método
Sociolingüístico (MENDONÇA e MENDONÇA, 2007). Este “método” propõe uma sistematização do trabalho docente,
parte da realidade do aluno através de uma palavra ou tema gerador, traz a leitura de diferentes suportes de textos para a
sala de aula, desenvolve o diálogo e atividades lingüísticas de análise e síntese, seguidas de atividades dos níveis silábico e
alfabético. Ao final, os resultados da aplicação das duas propostas mostraram que o desenvolvimento de uma alfabetização
organizada e sistemática, com objetivos definidos e metodologia adequada, que concilie teoria e prática é determinante
para o sucesso da aprendizagem. Esta experiência mostrou que é possível não só alfabetizar os alunos em um ano, mas
ainda levá-los, através do diálogo, a avançar no domínio dos usos sociais da leitura e da escrita e no desenvolvimento de
sua consciência crítica e social.
PALAVRAS-CHAVE: ALFABETIZAÇÃO, MÉTODO SOCIOLINGÜÍSTICO, CONSCIENTIZAÇÃO
SESSÃO - LETRAMENTO E ALFABETIzAÇÃO 30
DIA: 23/07/2009 - Quinta-Feira – das 14:00 as 15:00 horas
LOCAL: Faculdade de Educação - FE - SALA: ED 04
TÍTULO: DO DECIFRADO À LEITURA DAS INTENÇõES: MODELO PRAGMÁTICO INTEGRADO
DE COMPREENSÃO/INTERPRETAÇÃO LEITORA
AUTOR(ES): ONICI CLARO FLÔRES, LILIAN CRISTINE SCHERER
RESUMO: A presente comunicação versa sobre um instrumento de pesquisa desenhado para avaliar a compreensão
leitora, o qual enfoca especificamente a passagem da etapa do decifrado à apreensão da intencionalidade. A proposta
se ancora no modelo pragmático integrado de interpretação e compreensão leitora proposto por Dascal (2006). Do
estudo irão participar crianças frequentadoras da escola regular, das redes pública e particular, cursando um dos cinco
primeiros anos do Ensino Fundamental, na faixa etária entre 6 e 12 anos de idade, de ambos os sexos. O instrumento
contém dez situações interativas usuais no cotidiano infantil. Cada cena interativa se compõe de imagem(ns) e falas de
personagens seguidas de perguntas relativas, sobretudo, aos implícitos textuais. As questões elaboradas para cada uma
das cenas consideradas exigem a mobilização de informações contextuais importantes sobre personagens, espaço e
tempo que, se presume, sejam entendidas paulatinamente ao longo dos cinco primeiros anos de ensino sistemático,
questão que nos propomos a averiguar durante a implementação da pesquisa. O trabalho explicita teoricamente
o ponto de vista assumido, abordando o emergir das operações metalinguísticas e as consequências linguísticocognitivas
da alfabetização, com base na diferença entre sentido literal e sentido intencional, tal como discutida por
Torrance e Olson (1999) e Olson (1997).
PALAVRAS-CHAVE: MODELO PRAGMÁTICO INTEGRADO, ALFABETIZAÇÃO, IMPLÍCITOS TEXTUAIS
TÍTULO: OS SENTIDOS NA ORALIDADE E NA ESCRITA: A AUTORIA NA PRODUÇÃO INFANTIL
AUTOR(ES): PAMELA ALINE TIZIOTO
RESUMO: Nossa experiência como estagiárias em instituições de Educação Infantil e os estudos feitos sobre esta
modalidade de ensino, tem-nos possibilitado perceber que a alfabetização ainda é o principal foco do ensino em escolas
de Educação Infantil. Para alcançar este objetivo, tende-se à valorização da língua escrita e ao esquecimento de que a
língua oral é tão importante quanto a escrita para o desenvolvimento e aquisição da linguagem (oral e escrita) por parte
das crianças. Ou seja, no ambiente escolar ocorre uma desvalorização das produções orais diante das produções escritas.
Além disso, na escola prevalecem as leituras parafrásticas e a autoria não é trabalhada, pois a função-autor não é atribuída
a textos orais, somente aos escritos. Diante disso e com base em nossa experiência na Educação Infantil, julgamos
necessária a realização de um trabalho que tem por objetivo demonstrar que a autoria se faz presente tanto na produção
de textos orais quanto na produção de textos escritos e que existe uma relação de interdependência entre estas duas
formas de linguagem. Todo o trabalho será fundamentado na Análise do Discurso (AD) de ‘linha francesa’ e nas teorias
do letramento. Os sujeitos da pesquisa serão crianças de 5 a 6 anos que freqüentam uma Escola Municipal de Educação
Infantil, na cidade de Ribeirão Preto-SP. Nosso corpus será constituído pelos textos produzidos pelos sujeitos, por meio
da escrita, ou da transcrição da oralidade. Pretendemos observar como as crianças ocupam, ou não, a posição de autor
nas produções textuais orais ou escritas.
PALAVRAS-CHAVE: DISCURSO, AUTORIA, ORALIDADE
TÍTULO: FORMAÇÃO DE ALUNOS LEITORES E ESCRITORES COMPETENTES NA LÍNGUA:
MAGIA OU APRENDIZAGEM DE UMA TÉCNICA?
AUTOR(ES): PATRICIA CARNEIRO OLMEDO
RESUMO: Linguagem e liberdade, assim como, criação e responsabilidade, são as palavras de ordem na escola, uma escola
que busca aprender e ensinar a escrita em diálogo com a palavra e com a leitura de mundo do aluno, que vive submerso
a uma cultura letrada, em busca de uma constante interação. A formação de leitores e escritores competentes na língua é
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