2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Letramento e Alfabetização
TÍTULO: “REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA DE ALFABETIZAÇÃO NO TRABALHO DE FORMAÇÃO
CONTINUADA”
AUTOR(ES): MARIA JOSÉ PINHEIRO FIGUEIRA DE MELLO, MARIA CRISTINA DE LIMA
RESUMO: A comunicação pretende apresentar reflexões sobre a formação continuada em leitura e escrita oferecida
aos “professores alfabetizadores” no Curso “Refletindo sobre a Prática de Alfabetização”. O trabalho foi desenvolvido,
junto a 1000 professores regentes do 1º Ciclo de Formação do Ensino Fundamental da Rede Pública de Educação da
Cidade do Rio de Janeiro, tendo como referência teórica a perspectiva histórico–cultural, que concebe a linguagem enquanto
constituidora do sujeito. Na tentativa de desvelar aspectos fundamentais das relações de ensino, optou-se por um
eixo metodológico de estudo e reflexão sobre o ensino e aprendizagem da linguagem escrita vividas por professores e
alunos no cotidiano escolar. Assim, foi possível descobrir indícios de conhecimentos e práticas ausentes na formação do
professor alfabetizador. Por compreender o processo de alfabetização numa dimensão discursiva, ao abordar os temas
eleitos, “ Alfabetizando com o texto”; “Avaliação: um processo”; “Análise e escolha de livro didático”; “ Produção de
texto” e “Linguagem Oral e Linguagem Escrita”, utilizou-se das seguintes indagações - O quê? Como? Quando? Por
quê? Para quê? – suscitando reflexões sobre a relação de ensino como espaço de interlocução constante e como “lugar”
das diferentes práticas culturais. Para tal, fizemos uso de diversos instrumentos de registro (relatos, produção de material,
avaliações,) que revelaram os modos de compreender e realizar o processo de alfabetização, possibilitando a produção
de novos saberes pedagógicos.O percurso de estudo se deu a partir de alguns aspectos fundamentais: concepção de
linguagem e de alfabetização; sistematização da estrutura da linguagem escrita; metodologia de trabalho; dimensões da
linguagem escrita; trabalho com a linguagem oral no processo de apropriação da leitura e da escrita.Assim, buscou-se
oportunizar aos professores alfabetizadores um percurso de análise sobre os conhecimentos e concepções que embasam
toda e qualquer prática pedagógica
PALAVRAS-CHAVE: ALFABETIZAÇÃO, LINGUAGEM, FORMAÇÃO CONTINUADA
SESSÃO - LETRAMENTO E ALFABETIzAÇÃO 26
DIA: 23/07/2009 - Quinta-Feira – das 14:00 as 15:00 horas
LOCAL: Faculdade de Educação - FE - SALA: ED 01
TÍTULO: LÍNGUA ESCRITA: REPENSANDO AS HIPÓTESES SOBRE AS DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM
AUTOR(ES): MARIA LETÍCIA CAUTELA DE ALMEIDA MACHADO
RESUMO: Nas últimas décadas temos acompanhado um número crescente de alunos que, por não seguirem a linearidade
curricular da escola, tem recebido o diagnóstico de portadores de uma dificuldade de aprendizagem da língua escrita. Tal
dificuldade tem sido atribuída, recorrentemente, a deficiências inerentes ao sujeito. O objetivo deste trabalho é trazer contribuições
teóricas que permitam reconsiderar as hipóteses dessa dificuldade de aprendizagem da língua escrita. A noção de
dificuldade de aprendizagem da escrita foi desenvolvida pela área médica, distante do contexto escolar, a qual tentou explicar
o que consideravam um distúrbio de escrita apoiadas em suposições acerca do aparato biológico do sujeito. Em direção
oposta, parto do pressuposto que as chamadas dificuldades de aprendizagem da escrita referem-se a uma problemática de
dimensões socioculturais, com base nas quais são constituídas as condições materiais e subjetivas que têm historicamente
limitado as possibilidades de diferentes sujeitos fazerem uso efetivo da escrita. Processos de escrita, apresentados por um
número expressivo de brasileiros, são desqualificados e avaliados como patológicos a partir de mecanismos de exclusão,
assimilação e aculturação. É necessário refletirmos sobre os efeitos que uma visão patologizadora produz sobre os processos
de construção da escrita e de constituição de subjetividades. No lugar ainda hoje ocupado pelo conceito de distúrbio
deve-se instaurar a categoria “diferença” e nela focar os estudos e as pesquisas.
PALAVRAS-CHAVE: LÍNGUA ESCRITA , DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM, FRACASSO ESCOLAR
TÍTULO: A INFÂNCIA E A ALFABETIZAÇÃO PATRIMONIAL : A CRIANÇA E O DIREITO À
CIDADE.
AUTOR(ES): MARIA TEREZA GOUDARD TAVARES
RESUMO: O presente trabalho é fruto da pesquisa de doutoramento “ Os pequenos e a cidade: O papel da escola na
construção de uma alfabetização cidadã”, desenvolvida em parceria com escolas Públicas da cidade de São Gonçalo , na
região do Leste Fluminense. Pretendemos com a comunicação em tela reafirmar o papel da metrópole contemporânea na
alfabetização Patrimonial(TAVARES,2003)das crianças da educação infantil. Defendemos que a alfabetização patrimonial
possibilita a criança a leitura de seu patrimonial cultural, dando ênfase tantos aos “bens de pedra e cal”, quanto ao patrimônio
intangível, denominado imaterial da cidade. É uma ferramenta teórico-prática que possibilita a criança (re)fazer a
leitura do mundo que a rodeia, ampliando sua compreensão do universo sócio-cultural e da trajetória histórico-temporal
em queestá inserida .Ela possui um caráter transversal e de uma política cultural, na qual o conceito de alfabetização
éampliado, tomando por base a perspectiva freireana de alfabetização , em que a leitura de mundo antecede, precede e
acompanha a leitura da palavra , transformada em “palavramundo”. O trabalho apresenta a cidade como um “livro de
espaços”(ALVAREZ,1996 ) potencialmente ensinante de um outro ethos de convivibilidade social, cabendo , portanto,
aos sistemas escolares interagir na e com a cidade, com a sua polifonia( CANEVACCI, 1993) e texturologias (CERTEAU,
2000). Reforçamos o papel das escola de Educação infantil em ensinar e garantir o “direito à cidade” ( LEFEBVRE,1991),
entendendo que o currículo da educação da infância pode propiciar experiências epistêmicas riquíssimas de fruição e
aprendizagens da e na cidade.
PALAVRAS-CHAVE: INFÂNCIA E A CIDADE, ALFABETIZAÇÃO PATRIMONIAL, CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO
INFANTIL
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