2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Letramento e Alfabetização
os participantes vão construindo os sentidos dos textos por meio da interlocução que se estabelece. A prática observada
demonstrou que o gênero textual dá forma às ações e às intenções humanas (BAZERMAN,2006). O estudo proporcionou
uma compreensão de como a utilização de gêneros textuais ( e suportes) na sala de aula possibilita uma aprendizagem mais
significativa, abrindo a porta da escola para a vida que acontece fora dela.
PALAVRAS-CHAVE: GÊNEROS TEXTUAIS, LETRAMENTO, ALFABETIZAÇÃO
TÍTULO: AS MARCAS DE UMA ESCRITA TECIDA NAS TRAMAS COTIDIANAS
AUTOR(ES): MARIA FRANCISCA MENDES
RESUMO: O trabalho enfatiza a construção de uma professora sobre o aprendizado da língua escrita, ao abordar teoria e
prática em diferentes conjunturas históricas e amplitudes de algumas das propostas conceituais da Secretaria Municipal de
Educação do Rio de Janeiro, ao longo de 25 anos de magistério. Ressignificar a ação cotidiana, nas tramas que se tecem no
interior da escola, não é um percurso simples e muito menos definitivo. Na vida de estudante e de professora, realidades
distintas porém complementares se confrontam e produzem atos de resistência ou desistência, dependendo do contexto
histórico e das dimensões sociais e políticas de cada escolha. As memórias reveladas enlaçam momentos decisivos dessa
dupla trajetória na construção da identidade profissional. Entendendo a docência como uma aventura diária, elaboro
uma visão crítica das questões conflituosas e incoerentes ao ato de educar, desde a interação com cartilhas e manuais de
alfabetização - que organizavam e insensibilizavam idéias e procedimentos - até a liberdade de poder ousar e (re)aprender
junto com as crianças. As experiências educativas, estruturadas nos embates da prática diária, no diálogo com propostas
conceituais da SME, e nas leituras que ampliam o referencial teórico, garantem aprofundar uma compreensão crítica de
quem se percebe na ambiguidade entre o fazer de novo e renovar o fazer. Na medida em que passo a interagir com novas
concepções teóricas - um encontro tenso entre a possibilidade da mudança e a manutenção da segurança que já não mais
satisfaz - surge a necessidade de reconstruir a ação cotidiana à luz das contribuições conceituais, ora concordando, ora
comparando, mas sempre interrogando o fazer diário. As lembranças acabam permitindo repensar a complexidade dos
fenômenos discursivos que contribuem na construção de um conhecimento individual e coletivo, a partir da concepção de
escola como lugar privilegiado de aprendizagens pedagógicas, sociais, culturais.
PALAVRAS-CHAVE: ALFABETIZAÇÃO, LETRAMENTO, PROPOSTAS CONCEITUAIS
TÍTULO: HISTÓRIAS DE VIDA DE PROFESSORAS BEM SUCEDIDAS COMO FUNDAMENTO DE
ORGANIZAÇÃO DAS POLÍTICAS EDUCATIVAS DE FORMAÇÃO DE ALFABETIZADORES
AUTOR(ES): MARIA IOLANDA MONTEIRO
RESUMO: Alguns estudos têm contribuído para a organização de políticas educativas de formação, mas há ainda a escassez
de pesquisas relacionadas às práticas alfabetizadoras e à formação profissional do professor alfabetizador (André,
2002). Nesse sentido, o presente trabalho teve como objetivo a articulação de saberes e práticas de quatro alfabetizadoras
bem sucedidas que exerceram a profissão nas décadas de 50 a 80, no Estado de São Paulo, com as características da legislação
sobre a formação de professores alfabetizadores no Brasil. Utilizaram-se narrativas orais (Dominicé, 1988; Nóvoa,
1995), análise documental referente às práticas de alfabetização e à formação de alfabetizadores, no período de 1999 a 2006
(Silva Neta, 2008), para o entendimento da formação do professor na atualidade. O fundamento teórico de Cagliari (1999),
Lahire (2002) e Tardif (2003) permitiu a investigação dos saberes da infância pré-escolar, da vida escolar, da trajetória no
curso de formação, da vida profissional e das características das práticas alfabetizadoras, que ofereceram orientações para
o entendimento do sucesso escolar dos alunos e para a organização de políticas educativas de formação de alfabetizadores.
A pesquisa identificou que apenas dois documentos apresentaram referências explícitas, a respeito da formação dos
professores que irão se dedicar à tarefa de alfabetizar, relacionada ao ensino da leitura e escrita nas séries iniciais do Ensino
Fundamental. As questões específicas referentes à alfabetização e seu vínculo com a formação de professores alfabetizadores
estão ausentes e as contribuições dos manifestos do “mundo oficial“ para o “mundo real“ não foram significativas.
Os resultados revelaram ainda que as histórias de vida de professoras bem sucedidas apontam subsídios para a organização
das políticas educativas de formação de alfabetizadores, como saberes e práticas que sustentam o êxito na alfabetização,
proposta inovadora de ensino individualizado e de práticas avaliativas, presença de uma ética de trabalho profissional e de
autonomia pedagógica.
PALAVRAS-CHAVE: HISTÓRIA DE VIDA, POLÍTICAS EDUCATIVAS, FORMAÇÃO DE ALFABETIZADORES
TÍTULO: A PRÁTICA PEDAGÓGICA DE PROFESSORAS ALFABETIZADORAS: UM ESTUDO NO
PORTAL DA AMAZÔNIA - PRÁXIS-ALFA
AUTOR(ES): MARIA IVONETE BARBOSA TAMBORIL, JURACY MACHADO PACÍFICO
RESUMO: O trabalho apresenta o resultado dos estudos desenvolvidos a partir do projeto “A prática pedagógica de
professoras alfabetizadoras: um estudo no Portal da Amazônia”, que teve por objetivo analisar o impacto do Programa de
Formação de Professores Alfabetizadores (PROFA), no desenvolvimento do trabalho pedagógico das professoras alfabetizadoras
que atuam nas classes do Ciclo Básico de Aprendizagem (CBA), nas escolas estaduais, no município de Vilhena.
O programa analisado, O PROFA, era destinado a atender prioritariamente professores e professoras que alfabetizavam,
tanto crianças, como adultos. A partir de uma abordagem qualitativa e tendo como fonte de coleta dos dados empíricos a
pesquisa documental, a observação e o grupo focal, descreve – com base no trabalho pedagógico – saberes mobilizados
pelas professoras alfabetizadoras em situações do cotidiano da sala de aula. Com base na observação foi possível desenvolver
registros, in loco, sobre as experiências cotidianas das professoras, sujeitos deste estudo, e apreender os significados por
elas atribuídos às suas realidades e às suas próprias ações. Os dados mostram que a prática docente exige ação e decisão o
tempo todo e que para isso as professoras precisam mobilizar diferentes saberes na tentativa de agir e decidir com maior
precisão. Observa que saberes importantes propostos pelo Programa, tais como o planejamento didático que considere
os saberes já construídos pelos alunos e alunas, a realidade sócio-cultural real das crianças e a elaboração de uma rotina
semanal que equilibre diferentes modalidades organizativas, ainda não estão totalmente presentes no trabalho pedagógico
das professoras alfabetizadoras.
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO DOCENTE, ALFABETIZAÇÃO, ENSINO E APRENDIZAGEM
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