2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Letramento e Alfabetização
,atualmente, se voltam para a aplicação da pedagogia por projetos, procura-se identificar as estratégias pelas quais ocorre a
integração dos saberes práticos e teóricos no exercício docente. Os dados coletados em entrevistas semi-estruturadas e em
depoimentos escritos por professoras são comparados, considerando-se os pontos relevantes na apropriação das teorias,
os conceitos que destacam como fundamentais nesse processo e os procedimentos que identificam nas transformações de
suas práticas. Neste contexto, o letramento e o domínio do código alfabético ganham destaque . Quanto ao construtivismo,
os resultados indicam diferenças nas interações que os docentes estabelecem com as teorias e nos aspectos da prática
que são mais relevantes na realização de mudanças em sala de aula. Essas diferenças revelam a ocorrência de processos
cognitivos nos quais a apropriação de saberes teóricos desempenham papel importante. Quanto à pedagogia por projetos,
segundo os depoimentos de professoras que iniciaram o magistério em plena vigência do ensino oficialmente orientado
pelo construtivismo, o enfoque das mudanças pedagógicas deixa de ser um processo de adequação das práticas à proposta
para transformar-se na busca de alternativas para a solução de problemas do ensino.
PALAVRAS-CHAVE: APRENDIZADO DO ENSINO, FORMAÇÃO DE PROFESSORES , PROPOSTAS PEDAGÓGICAS
TÍTULO: LEITURA E LETRAMENTO DO IDOSO
AUTOR(ES): MARIA DO CARMO BATISTA DA SILVA
RESUMO: Nas últimas décadas, aumentaram as discussões sobre o idoso e a garantia de seus direitos. E, dentre eles, o
direito à Educação. Assim, o objetivo deste trabalho é é fazer uma reflexão quanto à presença do educando idoso na educação
formal e o seu processo de letramento e leitura, pois ele encontra-se, normalmente, inserido na Educação de Jovens
e Adultos e não tem um currículo e nem conteúdos que privilegiem as suas necessidades específicas e nem valorizem a sua
experiência de vida e de leitor, muitas vezes. Assim, propomos um trabalho em sala de aula que desenvolva a leitura para o
educando idoso na perspectiva de sua funçao social, partindo dos gêneros textuais. Iniciando pela leitura dos textos da tradição:
fábulas, contos de fada, contos maravilhosos , causos e outros tão presentes no imaginário social, servindo de ponte
entre a oralidade e a escrita, bem como, de ponto de partida para a leitura e compreensão de outros enunciados. Neste aspecto,
o educando idoso terá a sua experiência e a sua vivência, valorizadas e poderá iniciar um processo de letramento que
o levará a estar à insersão no mundo letrado, podendo desenvolver as suas capacidades intelectuais, bem como, exercer a
sua cidadania. Poderá também, desenvolver a sua autonomia de leitor, pois partirá daquilo que já é seu conhecido e avançará
para outros patamares; desenvolverá estratégias de leitura, por intermédios da mediação do educador.
PALAVRAS-CHAVE: IDOSO, LEITURA, GÊNEROS LITERARIOS
TÍTULO: PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA: A SALA DE AULA COMO UM ESPAÇO INCLUSIVO
AUTOR(ES): MARIA DO ROSÁRIO DA SILVA MEDEIROS, LOUIZE LIDIANE LIMA DE MOURA
RESUMO: A leitura e a escrita são práticas sócio-culturais que favorecem a agência humana fora e dentro do contexto
escolar. Geram, por isso, a possibilidade de se realizar um trabalho com a linguagem mais eficaz e significativo que promova
a mudança e a inclusão de alunos desfavorecidos economicamente. Nesta perspectiva, o objetivo desta comunicação é
evidenciar como se pode incluir socialmente, utilizando-se a linguagem como instrumento de agência e mudança social. A
abordagem metodológica utilizada é qualitativa de natureza etnográfica com foco no contexto da sala de aula, vista como
uma comunidade de aprendizagem que se constitui de forma participativa e colaborativa. Os dados que fundamentam a
análise foram gerados em aulas de Língua Portuguesa ministradas numa escola pública da cidade do Natal/RN, desenvolvendo
uma prática mais produtiva através dos Projetos de Letramento, entendidos como uma prática social em que a
leitura e a escrita devem ser efetivadas a partir de um interesse real da vida dos alunos e não para atender a objetivos circulares
como ‘escrever para aprender a escrever’ e ‘ler para aprender a ler’. Os resultados obtidos evidenciam o desejo dos
aprendentes pelo conhecimento contextualizado, mesmo em condições sócio-econômicas extremamente desfavoráveis e,
também, a valorização de novas alternativas de ensino-aprendizado. Conclui-se, a partir da análise das situações de ensinoaprendizagem
construídas e do impacto provocado junto aos professores e alunos envolvidos, que o ensino situado de
língua materna por meio dos projetos de letramento promove a agência e, naturalmente, a inclusão social.
PALAVRAS-CHAVE: PROJETOS DE LETRAMENTO, LEITURA E ESCRITA, INCLUSÃO SOCIAL
SESSÃO - LETRAMENTO E ALFABETIzAÇÃO 25
DIA: 22/07/2009 - Quarta-Feira – das 16:00 as 17:00 horas
LOCAL: Faculdade de Educação - FE - SALA: ED 07
TÍTULO: A MEDIAÇÃO ALFABETIZADORA NA PRODUÇÃO DE LEITURA E DE ESCRITA DE
GÊNEROS E SUPORTES TEXTUAIS: O DESAFIO DE ALFABETIZAR NA PERSPECTIVA DO
LETRAMENTO
AUTOR(ES): MARIA ELISA DE ARAÚJO GROSSI
RESUMO: A comunicação visa compartilhar a pesquisa de Mestrado por mim realizada em 2007, que teve como objetivo
analisar a mediação realizada por uma alfabetizadora numa turma de crianças de seis anos de uma escola da Rede Municipal
de Belo Horizonte. A prática observada revelou a utilização de textos, de diferentes gêneros textuais (e suportes), durante
o processo de alfabetização e letramento das crianças. A investigação mostrou como os gêneros textuais são instrumentos
(ROJO,2004) essenciais no processo de apropriação da língua. Foi possível observar como crianças não alfabetizadas
foram capazes de ler e de produzir textos autênticos, por meio da mediação da alfabetizadora da turma. Observou-se,
também, como as crianças de seis anos possuem conhecimentos prévios sobre os diferentes assuntos tratados nos textos
trabalhados em sala de aula, bem como sobre a estrutura composicional dos mesmos.Implícita nos eventos de letramento
observados em sala de aula, percebe-se uma concepção de língua como um processo de interação entre sujeitos, em que
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