2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Letramento e Alfabetização
Os dados coletados no TALP, através dos estímulos ESCRITA e ENSINO DA LÌNGUA ESCRITA, foram tratados no
software Trideux, e foi feita a análise fatorial observando-se os elementos estruturadores do núcleo central das representações.
Os resultados apontam que as professoras concebem o ensino da língua escrita como uma ação planejada, tendo
como principal objetivo a aprendizagem da leitura e da escrita. Ao abordarem o processo de apropriação do sistema de escrita
alfabética, citam a realização do ditado como uma prática constante para o diagnóstico do nível de escrita dos alunos e
como um recurso para se planejar as atividades que serão realizadas, envolvendo também as atividades de produção textual
espontânea. Destacam também o ditado como um recurso para intervir na escrita dos alunos levando-os a refletir sobre
a escrita das palavras. Quando relatam sobre a prática de ensino da língua escrita, elas mencionam as mudanças ocorridas
neste ensino e a repercussão destas em suas práticas, assim como, justificam a permanência de certas ações. Em suma, as
representações docentes do ensino da língua escrita apontam em direção às (não)inovações ocorridas e traz subjacente em
suas ações as tensões e conflitos ocasionados por estas e os fatores que implicam neste processo.
PALAVRAS-CHAVE: ENSINO DA LÍNGUA ESCRITA, PROFESSORAS ALFABETIZADORAS, REPRESENTAÇÃO
SOCIAL
SESSÃO - LETRAMENTO E ALFABETIzAÇÃO 24
DIA: 22/07/2009 - Quarta-Feira – das 14:00 as 15:00 horas
LOCAL: Faculdade de Educação - FE - SALA: ED 07
TÍTULO: OS CONCEITOS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO PRESENTES NA PRODUÇÃO
BIBLIOGRÁFICA VOLTADA PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL
AUTOR(ES): MARIA ANGÉLICA OLIVO FRANCISCO LUCAS
RESUMO: Neste estudo analisamos como os processos de alfabetização e letramento são conceituados pela produção
bibliográfica voltada para a educação infantil. Para tanto, selecionamos artigos, livros e capítulos de livros que tratam de tais
processos e da educação infantil concomitantemente, publicados entre 1980 e 2005. Tal recorte foi estabelecido levando-se em
consideração o crescimento da produção bibliográfica das duas áreas envolvidas nesta pesquisa - alfabetização e letramento e
educação infantil - no período em questão, comprovado por pesquisas de estado da arte. Na análise realizada verificamos que a
necessidade de rever o conceito de alfabetização marca parte significativa dos textos selecionados. Pautados tanto na perspectiva
construtivista, como na histórico-cultural, a maioria dos textos estudados afirma que a alfabetização é um processo amplo
que inicia antes de a criança ingressar na escola e envolve o reconhecimento das finalidades da linguagem escrita, seus usos e
funções. A respeito do conceito de letramento, por ser um fenômeno recente, poucos dos textos analisados o mencionam e o
diferenciam do processo de alfabetização. Destacamos que o estudo realizado permitiu identificar na produção bibliográfica
analisada a presença de dois movimentos: um de “redefinição do conceito de alfabetização“, característico principalmente dos
anos 1980, e outro de “diferenciação dos conceitos de alfabetização e letramento“, característico do final da década de 1990
até os dias atuais. Por meio dessa análise, defendemos a manutenção dos dois termos - alfabetização e letramento - por se
referirem a processos de natureza distinta, envolverem aprendizagens diferenciadas e requererem procedimentos de ensino
também diferenciados, apesar da relação de interdependência e de indissociabilidade que há entre eles. Concluímos que tal
distinção é, ao nosso ver, condição indispensável para dotar a prática pedagógica de intencionalidade e sistemacidade, inclusive
a desenvolvida em instituições de educação infantil, historicamente marcada pelo assistencialismo.
PALAVRAS-CHAVE: ALFABETIZAÇÃO, LETRAMENTO, EDUCAÇÃO INFANTIL
TÍTULO: A CAMINHO DA TEXTUALIDADE NA LINGUAGEM ESCRITA
AUTOR(ES): MARIA APARECIDA LOPES
RESUMO: É certo que as práticas pedagógicas de ensino de leitura e escrita no Brasil, centradas no texto, a partir da
década de 80, revelam avanço, mínimo que seja, no que se refere à busca da textualidade e do texto como unidade de
sentido, conforme atestam os resultados da “Avaliação de Desempenho”, prova aplicada a alunos de 5º ano (II Ciclo) da
Rede Municipal de Ensino de Campinas (RMC), em 2008. Ultrapassou-se o nível de textos “cartilhescos”, resultantes de
um amontoado de frases desarticuladas entre si, para textos parecidos como o do famoso “Menino Piolhento”, nos quais
se constata a tentativa de construção de sentidos. Porém, quase 70% das narrativas elaboradas, nesta avaliação em questão,
demonstram que os alunos possuem pequena familiaridade em utilizar-se de recursos de coesão e coerência, próprios da
modalidade escrita, para construir a textualidade na linguagem escrita. O desafio a ser superado agora é ultrapassar este
“nível de textualidade”. Conforme se pode perceber nas produções escritas dos alunos e nos materiais enviados pelos
professores da RMC, há, sem dúvida nenhuma, uma prática escolar de escrita que é, de modo geral, precária no tratamento
da escrita, na medida em que há uma prática de escrita desvinculada da leitura, não vem acompanhada de uma revisão ou
refacção, em uma situação de uso de linguagem escrita limitada e artificial, dentre outros problemas que podem explicar o
fraco desempenho dos alunos da rede. Refletir, portanto, sobre as práticas escolares que vêm orientando o ensino/aprendizagem
da língua escrita é o objetivo deste trabalho.
PALAVRAS-CHAVE: PRÁTICAS ESCOLARES, TEXTUALIDADE, COESÃO E COERÊNCIA
TÍTULO: A INTEGRAÇÃO ENTRE TEORIAS E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: O QUE DIZEM AS
ALFABETIZADORAS
AUTOR(ES): MARIA CECÍLIADE OLIVEIRA MICOTTI
RESUMO: Constituem o foco desta comunicação os olhares de professoras sobre propostas de mudanças pedagógicas.
Tomando-se como objeto de análise as manifestações de um grupo de docentes que lecionavam por ocasião da introdução
do construtivismo no sistema de ensino público do Estado de São Paulo em 1984 e de um grupo de docentes que
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