2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Letramento e Alfabetização
nasceu a proposta de convidar os personagens da Turma da Mônica para serem os elementos motivadores e facilitadores
do processo de aquisição da leitura e da escrita, partindo de histórias em quadrinhos, desenhos, jogos e vídeos desses personagens,
que já fazem parte do cotidiano de nosso alunado e que muito os interessa. Por acreditarmos ser uma estratégia para
enfrentar o desafio de alfabetizar letrando, de forma articulada e simultânea, toda Equipe Técnico-Pedagógica da escola
uniu esforços para fazer deste trabalho um espaço de formação e ampliação de conhecimentos, não só de nossos alunos,
mas também de todos os envolvidos no processo educativo. Algumas atividades foram criadas por nós, outras foram
coletâneas de sites, sugestões de colegas e trabalhos realizados em outras escolas. Portanto, o projeto foi elaborado através
de um exercício de criação, pesquisa, apoio e discussão coletiva. Certos de necessitarmos de apoio teórico e de avaliação
constante de nossa práxis, buscamos inspiração em alguns textos da Professora Cecília Goulart e também no diálogo com
vários outros autores, tais como: Ana Teberosky, Emília Ferreiro e Magda Soares.
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO, ALFABETIZAÇÃO, PRÁTICA PEDAGÓGICA
TÍTULO: ENTRE A ALFABETIZAÇÃO E O LETRAMENTO: CONTRIBUIÇõES DO DESIGN NA
LEITURA
AUTOR(ES): JACKELINE LIMA FARBIARZ, ALEXANDRE FARBIARZ
RESUMO: O atual primeiro ano do ensino fundamental das escolas brasileiras (ex-classe de alfabetização) traz para o
iniciante leitor aprendiz o desafio de ler diferentes tipos de letras. De início a própria letra de forma, a seguir a própria letra
cursiva e, entremeando o processo, as letras de forma e cursiva dos amigos de sala, e da professora. No somatório de tipos
de letras concretiza-se a sensação de leitura sendo consolidada. Com o tempo, o pequeno aprendiz deixa de considerar ser
suficiente ler o caderno ou o quadro, passando a querer ler o livro, objeto que o torna especial, igual ao adulto, objeto que
traz para si o status de leitor. O objetivo do presente artigo consiste em ressaltar a importância de um projeto de leitura que
valorize não apenas os conteúdos verbais, mas também os conteúdos não verbais, a relação fabular-icônica no primeiro ano
do ensino fundamental, ou em um momento em que alfabetização e letramento se encontram. Partimos do pressuposto
de que quando o pequeno aprendiz atinge a etapa da leitura do livro, o Design, como campo de conhecimento, assume um
papel de grande importância no desenvolvimento da tecnologia do ler e escrever. Constatamos a partir do evento Paixão
de Ler, promovido pela Prefeitura da cidade do Rio de Janeiro, que mesmo em processo satisfatório tanto de letramento
quanto de alfabetização, o pequeno aprendiz pode retornar rapidamente a condição de “analfabeto” quando diante de
livros cujas manchas gráficas, ilustrações e tipografias não são condizentes com o seu processo de aquisição de conhecimento.
Concluímos que os agentes formadores da leitura de nosso país (essencialmente os pais e os professores) não foram
preparados para atuar no sentido de propiciar o alfabetismo visual o que gera propicia incoerências quando da escolha dos
livros que serão disponibilizados para o leitor aprendiz.
PALAVRAS-CHAVE: LINGUAGEM VISUAL, RECEPÇÃO, LETRAMENTO
SESSÃO - LETRAMENTO E ALFABETIzAÇÃO 19
DIA: 22/07/2009 - Quarta-Feira – das 16:00 as 17:00 horas
LOCAL: Faculdade de Educação - FE - SALA: ED 04
TÍTULO: LEITURAS DO PROFESSOR E SUA PRÁTICA PEDAGÓGICA EM UM CONTEXTO ESCOLAR:
UMA ANÁLISE DISCURSIVA
AUTOR(ES): JACQUELINE MEIRELES RONCONI
RESUMO: Nossa pesquisa busca saber a relação que os professores estabelecem com a leitura, se eles se entendem como
sujeitos capazes de produzir sentidos e se, ao longo de sua vida profissional, eles têm ocupado o lugar de “intérprete”,
ou seja, daquele que tem o direito de atribuir sentidos, isto é, a quem só é permitido exercer o trabalho de sustentação
de sentidos, conforme Pêcheux (1997). Investigamos em que medida estes fatores ecoam e repercutem em seu trabalho
pedagógico escolar. Para concretizar nossa pesquisa, fundamentamo-nos nos postulados teórico-metodológicos da Análise
do Discurso de “linha” francesa (de ora em diante A.D.), e na teoria Sócio-Histórica do Letramento, tal como pensada
por Tfouni (1995). Nosso corpus é constituído por entrevistas semi-estruturadas realizadas com cinco professoras de duas
diferentes escolas públicas, professoras que ministram aulas para as quartas-séries do ensino fundamental. Essas entrevistas
foram gravadas em áudio e transcritas literalmente pela própria pesquisadora, além disso, coletamos depoimentos escritos
desses educadores que foram obtidos através de um questionário. Observamos as aulas desses professores durante o período
de tempo correspondente a uma semana, totalizando assim vinte e cinco horas registradas em um diário de campo.
O material didático utilizado pelos professores para o preparo das aulas de língua portuguesa, (livros infantis, gibis, textos
fotocopiados, livros didáticos etc.), também é objeto de análise, além de algumas produções de textos feitas pelos alunos
dessas professoras. Os resultados parciais apontam que, dentre outras questões, há educadores que não incentivam nem
estimulam seus alunos a ler, muito menos lhes proporcionam condições e oportunidades para realizar leituras críticas, que
poderiam ser feitas sob o signo da curiosidade e do questionamento, leituras que levassem os educandos a aprender a pensar,
duvidar do que lêem, construir idéias, argumentos e ocupar a posição de “intérprete historicizado”.
PALAVRAS-CHAVE: PROFESSOR, LEITURA, PRÁTICA PEDAGÓGICA
TÍTULO: REPENSANDO AS PRÁTICAS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO A PARTIR DO
CONVÊNIO INTERINSTITUCIONAL DA REDE NACIONAL DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE
PROFESSORES
AUTOR(ES): JAMILY CHARÃO VARGAS
RESUMO: No ano de 2006, através do Grupo de Estudo e Pesquisa sobre Formação Inicial, Continuada e Alfabetização
(GEPFICA), da Universidade Federal de Santa Maria/RS, coordenado pela professora Helenise Sangoi Antunes, realizou-
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