2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Letramento e Alfabetização<br />
TÍTULO: GRAU DE INSTRUÇÃO E ESTRATÉGIAS UTILIZADAS POR MÃES PARA LETRAR SEU<br />
FILHOS PEQUENOS: POSSÍVEIS RELAÇõES<br />
AUTOR(ES): GABRIELLY DE ALMEIDA RIBEIRO<br />
RESUMO: Objetivamos com esse trabalho investigar e catalogar o nível <strong>de</strong> instrução <strong>de</strong> cinco mães participantes <strong>do</strong><br />
projeto Mães, crianças e livros: investigan<strong>do</strong> práticas <strong>de</strong> letramento em meios populares. Além disso, preten<strong>de</strong>mos também<br />
<strong>de</strong>scobrir as estratégias <strong>de</strong> letramento mais freqüentem utilizadas por estas mães como forma <strong>de</strong> letrar seus filhos pequenos.<br />
Para tal objetivo trabalhamos com uma pesquisa <strong>de</strong> cunho qualitativo em uma abordagem que nos dá uma estreita<br />
ligação com os sujeitos da pesquisa. Com isso foram elabora<strong>do</strong>s um roteiro <strong>de</strong> observação, o questionário aplica<strong>do</strong> e o<br />
roteiro das entrevistas, os quais foram usa<strong>do</strong>s como instrumentos para coleta <strong>de</strong> da<strong>do</strong>s. As análises <strong>do</strong>s questionários aplica<strong>do</strong>s<br />
a todas as mães participantes <strong>do</strong> projeto – 17 no total – nos indicaram que o menor grau <strong>de</strong> instrução correspon<strong>de</strong> à<br />
antiga quarta série primária (3 mães), e que há oito mães que freqüentaram os anos finais <strong>do</strong> ensino fundamental, duas que<br />
possuem o ensino médio incompleto e três com o ensino médio completo, e a partir disso realizamos a seleção daquelas<br />
que seriam entrevistadas. As entrevistas nos apontaram que no meio <strong>de</strong> mães com diferentes níveis <strong>de</strong> escolarização há uma<br />
diversida<strong>de</strong> <strong>de</strong> estratégias <strong>de</strong> letramento utilizadas <strong>de</strong> forma intencional ou não para letrar as crianças.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LETRAMENTO, ESCOLARIZAÇÃO, CAMADAS POPULARES<br />
SESSÃO - LETRAMENTO E ALFABETIzAÇÃO 17<br />
DIA: 22/07/2009 - Quarta-Feira – das 16:00 as 17:00 horas<br />
LOCAL: Faculda<strong>de</strong> <strong>de</strong> Educação - FE - SALA: ED 02<br />
TÍTULO: EDUCAÇÃO: DA ALFABETIZAÇÃO AO LETRAMENTO<br />
AUTOR(ES): GILVÂNIA OLIVEIRA DO NASCIMENTO GONZALEZ<br />
RESUMO: Este trabalho apresenta algumas reflexões oriundas da minha monografia <strong>de</strong> especialização na área <strong>de</strong> Letras,<br />
mais precisamente área <strong>de</strong> Lingüística. Seu objetivo foi investigar as relações entre alfabetização e letramento, propician<strong>do</strong><br />
condições <strong>de</strong> aprofundamento conforme seus interesses e necessida<strong>de</strong>s no campo da educação, fazen<strong>do</strong> um estu<strong>do</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> o<br />
<strong>Brasil</strong>-Colônia até o i<strong>de</strong>al republicano <strong>de</strong> educação para o povo. Embora alfabetização não seja pré-requisito para letramento,<br />
este está relaciona<strong>do</strong> com a aquisição, utilização e funções da leitura e escrita em socieda<strong>de</strong>s letradas, como habilida<strong>de</strong>s<br />
e conhecimentos que precisam ser ensina<strong>do</strong>s e aprendi<strong>do</strong>s, estan<strong>do</strong> relaciona<strong>do</strong> também com a escolarização e a educação<br />
e abrangen<strong>do</strong> processos educativos que ocorrem em situações tanto escolares quanto não-escolares. São, portanto, fenômenos,<br />
ainda, complexos que mantêm, entre si, relações também, ainda, complexas. Partin<strong>do</strong> <strong>de</strong> uma análise bibliográfica,<br />
a opção foi por apresentar uma síntese das principais questões envolvidas, analfabetismo, alfabetização e letramento, utilizan<strong>do</strong>,<br />
para tanto, da<strong>do</strong>s e informações obti<strong>do</strong>s em diferentes fontes <strong>de</strong> consulta: <strong>do</strong>cumentos oficiais, dicionários gerais<br />
e técnicos, textos <strong>de</strong> história da educação e da alfabetização e textos acadêmicos produzi<strong>do</strong>s por pesquisa<strong>do</strong>res brasileiros.<br />
Partin<strong>do</strong> <strong>de</strong>sses pressupostos constatamos que a educação e letramento possuem conceitos e práticas inter-relacionadas<br />
e complementares entre si. Além da contribuição para a reflexão sobre problemas culturais e sociais mais amplos, entre o<br />
conceito <strong>de</strong> letramento, que abrange os usos e funções sociais da leitura e da escrita em uma socieda<strong>de</strong> letrada, e o conceito<br />
<strong>de</strong> educação, que abrange processos educativos que ocorrem não apenas em situação escolar, mas também em situações<br />
não-escolares, vêm-se evi<strong>de</strong>ncian<strong>do</strong> uma relação bastante fecunda e promissora, no senti<strong>do</strong> <strong>de</strong> avanços na conquista <strong>de</strong><br />
direitos humanos básicos e que <strong>de</strong>vem ser distribuí<strong>do</strong>s igualmente entre to<strong>do</strong>s, para o exercício pleno da cidadania.<br />
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO, ALFABETIZAÇÃO, LETRAMENTO<br />
TÍTULO: O PROFESSOR E A CONSTRUÇÃO DE AUTORIA EM REGISTROS REFLEXIVOS.<br />
AUTOR(ES): GLÁUCIA ULTIMIA COLUCCINI MORETO, ELISABETE PIMENTEL<br />
RESUMO: Essa comunicação tem por objetivo relatar nossas análises a partir da atuação como forma<strong>do</strong>ras no curso<br />
“Letra e Vida”, para professores alfabetiza<strong>do</strong>res, <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong> na Re<strong>de</strong> Municipal <strong>de</strong> Ensino <strong>de</strong> Campinas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> 2006.<br />
Desta experiência, levantaremos alguns aspectos relaciona<strong>do</strong>s ao processo <strong>de</strong> construção <strong>de</strong> novas práticas na constituição<br />
<strong>de</strong> autoria <strong>de</strong> registros reflexivos. Um <strong>do</strong>s instrumentos para compreen<strong>de</strong>r o processo <strong>de</strong> transformação são os registros<br />
reflexivos realiza<strong>do</strong>s pelos professores ao longo <strong>do</strong> curso. Esses relatos indicam o movimento nos processos <strong>de</strong> aprendizagem<br />
por parte <strong>do</strong>s <strong>do</strong>centes: a relutância inicial por escrever suas reflexões e ser avalia<strong>do</strong> pelas forma<strong>do</strong>ras; a dificulda<strong>de</strong> em<br />
refletir sobre sua própria prática, centran<strong>do</strong>-se inicialmente em relatos mais <strong>de</strong>scritivos; o aperfeiçoamento gradativo <strong>do</strong>s<br />
registros, <strong>de</strong>monstran<strong>do</strong> maior confiança na relação com as forma<strong>do</strong>ras e com o próprio trabalho. O curso propõe uma<br />
meto<strong>do</strong>logia que exige intervenção sistemática e planejada <strong>do</strong> professor, intervenção essa que se inicia no planejamento<br />
das ativida<strong>de</strong>s, passa pela organização atenta <strong>de</strong> agrupamentos e culmina na interação com os alunos centrada em questões<br />
problematiza<strong>do</strong>ras para instigá-los à reflexão sobre a linguagem. Esse processo <strong>de</strong> intervenção tem si<strong>do</strong> um gran<strong>de</strong> <strong>de</strong>safio<br />
para o professor. Como ele se sente diante <strong>de</strong>sta forma <strong>de</strong> atuação mais planejada e reflexiva? Como se apropria <strong>de</strong>ssas práticas<br />
e quais movimentos faz para entendê-las? Como essas ativida<strong>de</strong>s se ancoram no seu repertório teórico e que conexões<br />
faz com as que já realiza? São questões cujas respostas colaboram para compreensão <strong>de</strong> como se dão as mudanças <strong>de</strong> práticas<br />
<strong>do</strong>centes, baseada em novos referenciais teóricos. Essas transformações gradativas <strong>do</strong> professor são acompanhadas<br />
pelas mudanças também nos registros escritos, que vão se constituin<strong>do</strong> em textos <strong>de</strong> autoria revelan<strong>do</strong> maior subjetivida<strong>de</strong><br />
e vínculo com a própria escrita.<br />
PALAVRAS-CHAVE: AUTORIA, REGISTRO REFLEXIVO, PRÁTICAS DOCENTES<br />
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