2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Letramento e Alfabetização
uma escola municipal de Cascavel-PR. A coleta de dados envolveu a observação semanal, o acompanhamento das aulas,
registro em caderno de campo durante dois anos (novembro de 2003/2005) e observação esporádica, conversas informais,
entrevistas (2006/2007). Para subsidiar o trabalho investigativo foram conduzidas reflexões sobre: o professor alfabetizador
(Soares, 2004; Guedes-Pinto, 2002); o tempo como ordenador e regulador das atividades sociais (Elias, 1998); o ensino
e as astúcias de uma professora para organizar, distribuir, encadear; ritmar e criar o tempo oportuno (Heller, 1992; Certeau,
1994) e Vigostki (1994, 2000), para possibilitar a compreensão de apropriação e aprendizado. O docente trabalha dentro de
uma organização temporal e aprender a relacionar-se com ela consiste em um dos elementos constitutivos de sua trajetória
profissional. A professora em compromisso com os alunos sobre o ensino do conhecimento sistematizado, destina um
tempo cronológico maior reinventando formas de distribuição e encadeamento do tempo escolar de forma adequada aos
seus objetivos e atendendo as características e heterogeneidades dos alunos. O tempo “essa categoria abstrata em nós entranhada,
se faz visível nas marcas (...) o tempo nos constitui” (Fontana, 2003) integra-se por mediação e apropriação à personalidade
modelando complexos processos de sincronização, planejamento, mediação e encaixe temporal das atividades
sociais. Assim na busca de compreender alfabetizadoras experientes indicamos que a adesão a “nova” uma metodologia de
alfabetização (ou a adesão a um novo discurso acadêmico sobre alfabetização e letramento) não significa, na prática, abrir
mão de outra, elas convivem como não excludentes dentro de uma mesma história de formação.
PALAVRAS-CHAVE: ALFABETIZAÇÃO, MEDIAÇÃO, TEMPO
TÍTULO: DIFERENTES TEXTOS E (CON)TEXTOS NA ALFABETIZAÇÃO
AUTOR(ES): FLÁVIA FERREIRA DE CASTILHO, VALÉRIA MONÇAO VASCONCELLOS
RESUMO: Este trabalho busca refletir sobre a importância do gênero textual poesia na prática de alfabetização desenvolvida,
sobretudo, com crianças. Nas últimas décadas, com o avanço das pesquisas no campo da alfabetização/letramento,
descobrimos que a aprendizagem da língua não é uma questão de memória, mas de cognição e que a escrita é um objeto da
cultura, e não um produto escolar. As contribuições oriundas do campo da psicologia, sobretudo de Emilia Ferreiro, provocaram
importantes mudanças paradigmáticas no campo da alfabetização, mas concordamos com Magda Soares quando
afirma que, ao se privilegiar a faceta psicológica da alfabetização, obscureceu-se sua faceta lingüística – fonética e fonológica.
Para Soares (2004) é preciso reinventar a alfabetização retomando sua especificidade lingüística, sem que isso represente
um retorno aos métodos tradicionais, e destacar a importância de que esta se desenvolva num contexto de letramento.
Acreditamos que esta especificidade da alfabetização pode ser retomada/explorada com textos da cultura em que está
inserida a criança, de variados gêneros, como as histórias infantis, lendas, parlendas, quadrinhas, histórias em quadrinhos
dentre outros e, destacamos como fundamental, o trabalho com os textos que possibilitem a exploração das rimas. A partir
desta perspectiva objetivamos desenvolver em nossos alunos o gosto pela leitura e escrita em uma articulação dinâmica
possibilitando-os descobrir não só as regras do funcionamento da escrita, mas sua função social.
PALAVRAS-CHAVE: ALFABETIZAÇÃO, LETRAMENTO, (CON) TEXTOS
TÍTULO: LEITURA E LETRAMENTO NA ESCOLA: REFLEXõES E PROPOSTAS
AUTOR(ES): FLÁVIA FERREIRA DE PAULA
RESUMO: Este trabalho tem como objetivo discutir o ensino de leitura e letramento na escola com base no estudo de especialistas
na área, tais como Azevedo (2004), Fernandes (2007a, 2007b), Fiorin (2007), Freire (2000), Kato (1995), Kleiman
(2002a, 2002b, 2005), Lajolo (2007), Leffa (1996), Scholze & Rosing (2007), Soares (2003, 2004), Solé (1998), entre outros.
A pesquisa parte de uma reflexão sobre a importância do ato de ler na sociedade atual e uma discussão sobre resultados de
importantes exames de proficiência (PISA, SAEB) e pesquisa (INAF) em Língua Portuguesa e leitura no Brasil nos últimos
anos. Ao lado disso, são apresentadas algumas concepções de leitura e informações sobre pesquisa em leitura no Brasil. Em
seguida, são abordados os conceitos de alfabetização e letramento, no que diz respeito ao que há de convergente e divergente
nos dois processos. Também é discutida a importância dos mediadores de leitura na formação de leitores, principalmente
os papéis da escola e do professor nesse processo. São apontados, a seguir, problemas no ensino de leitura e letramento na
escola, especialmente nas disciplinas de Língua Portuguesa e Literatura. Por último, são propostas formas de trabalho com
a leitura na escola – a leitura literária, o ensino de língua portuguesa e de estratégias de leitura – para que se formem leitores
proficientes e se caminhe em direção ao letramento dos alunos.
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, LETRAMENTO, ESCOLA
TÍTULO: CONCEPÇõES DE ALFABETIZAÇÃO E INFÂNCIA QUE PERMEARAM A PROPOSTA DE
TRABALHO PARA CRIANÇAS DE SEIS ANOS NO PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
DE NOVE ANOS EM RIO GRANDE (RS)
AUTOR(ES): GABRIELA NOGUEIRA, CAROLINE BRAGA MICHEL
RESUMO: Esse trabalho faz parte de um amplo projeto de pesquisa denominado A implantação do ensino fundamental de
nove anos em municípios da Região Sul do Rio Grande do Sul (FaE/UFPel/CNPq). Nesta comunicação, especificamente,
problematizamos as concepções de alfabetização e infância que permearam a proposta de trabalho para as crianças de seis
anos na rede municipal da cidade do Rio Grande (RS), em 2006, ano da implementação do ensino fundamental de nove anos
na localidade. Para tanto, analisamos os documentos disponibilizados pelo MEC, o Projeto de Curso de Capacitação para os
professores do 1º ano, elaborado pela Assessora Pedagógica do município, os Planos de Trabalho de três escolas, o Diário de
Classe de uma professora de 1º ano e as entrevistas com a equipe pedagógica da SMEC-RG. Corroboraram para a análise os
seguintes autores: FARIA (2005 e 2007), KRAMER (2002), SOARES (1998, 1999), FERREIRO e TEBEROSKY (1985),
JUNQUEIRA FILHO (2003), SARMENTO (2003), entre outros. A partir das reflexões realizadas, consideramos que há
consonância entre a proposta do MEC e do Curso de Capacitação realizado pela SMEC. Ambos sugerem uma reorganização
da prática pedagógica enfocando o letramento e a alfabetização em uma perspectiva lúdica e o respeito às características da
infância no contexto escolar. Os Planos de Trabalho das três escolas, têm diferentes configurações, dois são organizados por
objetivos e um por temáticas. Contudo, é possível perceber que todas as propostas privilegiam a alfabetização, a matemática e
os aspectos comportamentais. Analisando os registros no Diário de Classe, foi possível inferir sobre concepções de alfabetização
e infância através de uma proposta de trabalho coletivo e interativo entre as crianças, desenvolvida no decorrer de 2006.
PALAVRAS-CHAVE: ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS, ALFABETIZAÇÃO, INFÂNCIA
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