2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Letramento e Alfabetização
e tomando-a como uma versão possível (Portelli, 1997) do presente e do passado, procuro trazer as vozes das professoras
e nelas buscar indícios de seus processos de apropriação dos conceitos mais recentes do âmbito da Pedagogia e que estão
em circulação nos muitos dizeres dos atores sociais que compõem o cotidiano da escola básica.
PALAVRAS-CHAVE: PROFESSORAS-ALFABETIZADORAS, LETRAMENTO, FORMAÇÃO DE PROFESSORES
TÍTULO: A CONCEPÇÃO DE LETRAMENTO PRESENTE NA PROVINHA BRASIL.
AUTOR(ES): DARLIZE TEIXEIRA DE MELLO
RESUMO: O presente trabalho tem por objetivo analisar como o letramento tem tido uma presença marcante na implementação
de diferentes políticas públicas, sejam políticas públicas avaliativas como no caso da Provinha Brasil, sejam em
outras políticas públicas como a do Ensino Fundamental de Nove Anos, do Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) ou
do Programa de Formação Continuada: Rede Nacional de Formação. Tal presença tem provocado reflexões relacionadas
com o papel que o social e a cultura tem nas práticas escolares de letramento. O referido trabalho está alicerçado nos Novos
Estudos do Letramento que apontam para o caráter escolarizado das situações de letramento na escola e nos pressupostos
teóricos dos Estudos Culturais em Educação sendo que, destes estudos, interessam as análises pós-estruturalistas. Os
estudos dessas concepções teóricas têm problematizado a análise a cerca dos riscos de concepções homogeneizadoras das
práticas escolares, considerando-se as concepções de letramento emergentes nos estudos sobre a avaliação nos anos iniciais
do ensino fundamental. Assim sendo, ao destacar a concepção de letramento em relação às suas regras constituintes, se
procurará mostrar como tais discursos são instáveis, contestados e provisórios. Para este estudo, se apresentará a análise da
aplicação da Provinha Brasil em uma turma de Progressão de segundo ciclo de uma escola situada em comunidade periférica
de Porto Alegre. As análises produzidas podem contribuir para que melhor se entendam os baixos índices de letramento
de tais comunidades, bem como podem ser úteis para se discutir o processo de construção de discursos legitimados sobre
leitura e escrita na elaboração de provas e exames nacionais.
PALAVRAS-CHAVE: AVALIAÇÃO, PROVINHA BRASIL, LETRAMENTO
TÍTULO: O ENSINO-APRENDIZADO DA LEITURA EM ESCOLAS DA REDE PÚBLICA DO RN: O
QUE (NÃO) SABEM AS CRIANÇAS?
AUTOR(ES): DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES, GIANE BEZERRA VIEIRA, MARIA ESTELA
COSTA HOLANDA CAMPELO
RESUMO: O trabalho é um recorte de investigação desenvolvida mediante parceria interinstitucional (UNICEF, UN-
DIME, INEP, UFRN, SEEC, SME) no estado do Rio Grande do Norte entre 2007 e 2008 com o objetivo de construir
um diagnóstico do processo de alfabetização de crianças de oito e nove anos matriculadas no terceiro ano do Ensino
Fundamental em escolas da rede pública. Envolvendo um contingente de 24.503 alunos de escolas das zonas urbana e rural
do estado, a pesquisa, de natureza quanti-qualitativa, e com um caráter de avaliação institucional em larga escala, enfocou
conhecimentos construídos pelas crianças relativos à escrita e à leitura, bem como dados acerca das condições de ensinoaprendizagem
da língua escrita, segundo as perspectivas dos alunos e dos professores. O presente trabalho sintetiza e discute
dados pertinentes aos conhecimentos apresentados por 24.503 crianças com relação à leitura. O estudo orientou-se por
uma perspectiva interacionista de leitura, a partir da qual a compreensão resulta de interações/negociações entre leitor (seus
conceitos, procedimentos e atitudes) e texto (intenções do autor e características do texto). Nesse sentido, foram propostos
às crianças textos considerados familiares e significativos ao seu contexto sócio-cultural: textos de tipo enumerativo (lista de
palavras – nomes de animais, de frutas, de brincadeiras) e narrativo (contos da tradição popular). Frente a essas tarefas, as
crianças – já no terceiro ano de escolaridade – demonstraram conhecimentos significativamente restritos, seja em relação à
compreensão do funcionamento do sistema de escrita – seus elementos e convenções (decodificação) – seja em relação às
estratégias de compreensão da leitura. As lacunas percebidas apontam relevantes implicações para as instâncias de gestão
escolar e dos processos de ensino-aprendizagem, tanto de alunos, como de professores, perspectivando uma melhoria da
aprendizagem da leitura pelas crianças.
PALAVRAS-CHAVE: ALFABETIZAÇÃO, LEITURA, APRENDIZAGEM ESCOLAR
SESSÃO - LETRAMENTO E ALFABETIzAÇÃO 10
DIA: 21/07/2009 - Terça-Feira – das 16:00 as 17:00 horas
LOCAL: Faculdade de Educação - FE - SALA: ED 06
TÍTULO: LETRAMENTO DIGITAL E DESENVOLVIMENTO: DAS AFIRMAÇõES ÀS
INTERROGAÇõES
AUTOR(ES): DÉBORA CASTILHO DURAN PRIETO NEGRÃO DE SOUZA
RESUMO: Na denominada Sociedade da Informação, a inclusão digital é tratada como um compromisso urgente da
agenda educacional. Letramento digital é desenvolvimento, eis o argumento corrente. O discurso vigente está fundamentado
no pressuposto segundo o qual haveria uma relação monolítica entre o acesso às tecnologias da informação e comunicação
(TIC) e os processos de desenvolvimento em suas múltiplas dimensões, argumento que aponta para o ressurgimento
do discurso redentor pela via tecnológica. Palavras como progresso, emprego, competência, cooperação, conexão, habilidade,
auto-estima e muitas outras são freqüentemente arroladas no teor do corolário em questão. Nesse discurso reiterativo
pode ser identificada uma miscelânea de argumentos redundantes que carece de um rigor teórico e empírico que seja capaz
de lhe garantir a devida legitimidade. Como um contraponto e na contramão da visão corrente, entendemos que a utilização
das TICs pode ou não encetar certos processos de desenvolvimento, a depender das mediações humanas que envolvem
as práticas de letramento digital. Os usos diversos dos recursos tecnológicos podem instilar processos de desenvolvimento
317