2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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Letramento e Alfabetização<br />
os construtos teóricos da leitura se revestem <strong>de</strong> fundamental relevância. A partir das noções acerca da própria leitura e <strong>do</strong><br />
que constitui um leitor autônomo, buscaremos vincular esses conhecimentos ao contexto <strong>de</strong> produção textual <strong>do</strong>s blogs,<br />
suas leituras e a formação <strong>de</strong> leitores. Po<strong>de</strong>mos concluir que o processo <strong>de</strong> formação <strong>de</strong> leitores, o que é váli<strong>do</strong> também na<br />
formação <strong>de</strong> leitores nos blogs, é <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nte da experiência e experimentação <strong>do</strong>s leitores, conduzi<strong>do</strong>s por media<strong>do</strong>res.<br />
O blogueiro, então, se torna um media<strong>do</strong>r <strong>de</strong> leituras, porque possibilita experiências <strong>de</strong> leitura enriquece<strong>do</strong>ras aos sujeitos.<br />
E, sen<strong>do</strong> media<strong>do</strong>r <strong>de</strong> leituras, o blogueiro é, também, um promotor <strong>de</strong> letramentos digitais, ao possibilitar e conduzir a<br />
emergência <strong>do</strong> blog como evento <strong>de</strong> letramento. Essas experiências alcançam o auge quan<strong>do</strong> o próprio leitor se torna, ele<br />
mesmo, blogueiro. Afinal, to<strong>do</strong> blogueiro, o que é quase óbvio, um dia foi leitor <strong>de</strong> blogs até que <strong>de</strong>cidisse também escrever<br />
suas próprias páginas.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, LETRAMENTO, BLOGS<br />
SESSÃO - LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO 9<br />
DIA: 21/07/2009 - Terça-Feira – das 14:00 as 15:00 horas<br />
LOCAL: Faculda<strong>de</strong> <strong>de</strong> Educação - FE - SALA: ED 06<br />
TÍTULO: HISTÓRIA DE VIDA DE UMA ALFABETIZADORA RURAL: FORMAÇÃO, REPERESENTAÇÃO<br />
E CONSTITUIÇÃO DOCENTE<br />
AUTOR(ES): DANIELA CEZAR CRUZ<br />
RESUMO: Nesta pesquisa busco resgatar a história <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> uma alfabetiza<strong>do</strong>ra rural para investigar os saberes e as<br />
significações <strong>do</strong>centes mobiliza<strong>do</strong>s pela alfabetiza<strong>do</strong>ra <strong>do</strong> meio rural <strong>do</strong> município <strong>de</strong> Dilerman<strong>do</strong> <strong>de</strong> Aguiar/RS. Busco<br />
resgatar a i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong> profissional através <strong>do</strong> méto<strong>do</strong> da história <strong>de</strong> vida, uma vez que o professor encontra-se <strong>de</strong>svaloriza<strong>do</strong><br />
em sua profissão e as autobiografias evi<strong>de</strong>nciam o mo<strong>do</strong> com que cada pessoa articula seus conhecimentos e valores<br />
latentes. É preciso buscar um novo olhar para a formação <strong>do</strong>cente, uma vez que este profissional se encontra fragiliza<strong>do</strong><br />
pelo processo <strong>de</strong> <strong>de</strong>svalorização que a profissão tem acarreta<strong>do</strong>. Neste senti<strong>do</strong> é preciso <strong>de</strong>smistificar a história <strong>de</strong> que<br />
“ser professor“ é “bico“. Sen<strong>do</strong> assim, o méto<strong>do</strong> autobiográfico da história <strong>de</strong> vida vem carrega<strong>do</strong> <strong>de</strong> significações que<br />
precisam ser <strong>de</strong>svela<strong>do</strong>s, pela fala, pela escuta, pelas significações imaginárias criadas ao longo da carreira <strong>do</strong>cente. Dessa<br />
forma, a reconstrução <strong>de</strong> sua história <strong>de</strong> vida <strong>do</strong>cente dá voz aos <strong>do</strong>centes, uma vez que constroem senti<strong>do</strong>s individuais e<br />
sociais frente à <strong>do</strong>cência.<br />
PALAVRAS-CHAVE: ALFABETIZADORA DO MEIO RURAL, HISTÓRIA DE VIDA, SIGNIFICAÇõES DOCENTES,<br />
SABERES PROFISSIONAIS<br />
TÍTULO: REFLETINDO SOBRE A IMPORTÂNCIA DO JOGO NO PROCESSO DE ENSINO-<br />
APRENDIZAGEM DA LECTO-ESCRITA.<br />
AUTOR(ES): DANIELA HÖEHR ALVES<br />
RESUMO: Este trabalho apresenta algumas reflexões acerca da relação entre a teoria e a prática educativa, basea<strong>do</strong> em<br />
experiências com crianças entre sete e treze anos <strong>de</strong> ida<strong>de</strong> que apresentam dificulda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizagem. A principal<br />
finalida<strong>de</strong> <strong>de</strong>ste estu<strong>do</strong> é refletir sobre a utilização <strong>do</strong> jogo como uma meto<strong>do</strong>logia alternativa no processo <strong>de</strong> ensinoaprendizagem<br />
da lecto-escrita, buscan<strong>do</strong> compreen<strong>de</strong>r o seu significa<strong>do</strong> e sua função incorporada na realida<strong>de</strong> social <strong>do</strong>s<br />
alunos. Como ativida<strong>de</strong>s pedagógicas utilizaram-se <strong>de</strong> construções <strong>de</strong> histórias coletivas baseadas em filme, músicas e histórias<br />
infantis; representações da realida<strong>de</strong> em forma <strong>de</strong> <strong>de</strong>senho; construções <strong>de</strong> frases; jogos da memória; quebra-cabeças<br />
<strong>de</strong> frases e palavras; bingo <strong>do</strong>s nomes e das palavras; sorteio <strong>de</strong> letras e sílabas; entre outros. A abordagem meto<strong>do</strong>lógica<br />
a<strong>do</strong>ta um caráter qualitativo, que utiliza como coleta <strong>de</strong> da<strong>do</strong>s a observação participante, realizada como base em comparações<br />
e análises das ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>senvolvidas nos projetos <strong>de</strong> pesquisa: “Estabelecen<strong>do</strong> uma relação dialética entre os<br />
saberes e as práticas nos Anos Iniciais <strong>do</strong> Ensino Fundamental: em busca <strong>de</strong> um currículo permea<strong>do</strong> pela qualificação <strong>do</strong><br />
processo ensino-aprendizagem” e “Informática, dança e educação infantil: inclusão x exclusão”. As consi<strong>de</strong>rações teóricas<br />
tomam como referência alguns pensa<strong>do</strong>res como: Freire, Piaget, Ana Teberosky, Emília Ferreiro, Soares, entre outros. Até<br />
o momento verificou-se através das ativida<strong>de</strong>s realizadas, que as crianças, em um primeiro momento, não compreen<strong>de</strong>ram<br />
os méto<strong>do</strong>s <strong>de</strong> ensino <strong>do</strong> projeto, mas após um mês <strong>de</strong> contato com os jogos e brinca<strong>de</strong>iras acabaram se envolven<strong>do</strong><br />
com entusiasmo. A partir das interações das crianças e reações frente ao conhecimento implícito em cada ativida<strong>de</strong> lúdica,<br />
percebeu-se a evolução no processo educativo, sanan<strong>do</strong> algumas dúvidas e aprimoran<strong>do</strong> o conhecimento.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LECTO-ESCRITA, JOGO, ENSINO-APRENDIZAGEM<br />
TÍTULO: O CONCEITO DE LETRAMENTO NOS DIZERES DAS PROFESSORAS-<br />
ALFABETIZADORAS<br />
AUTOR(ES): DANIELI SEBASTIANA OLIVEIRA TASCA<br />
RESUMO: Neste estu<strong>do</strong>, que contempla uma pesquisa <strong>de</strong> mestra<strong>do</strong> em andamento, basean<strong>do</strong>-me na perspectiva da<br />
História Oral (Alberti, 2007; Portelli, 2001), trabalho com os <strong>de</strong>poimentos <strong>de</strong> professoras-alfabetiza<strong>do</strong>ras da re<strong>de</strong> municipal<br />
<strong>de</strong> ensino <strong>de</strong> Campinas. O foco das entrevistas diz respeito tanto a re-constituição <strong>de</strong> suas trajetórias <strong>de</strong> formação<br />
profissionais, quanto a respeito <strong>de</strong> como elas têm elabora<strong>do</strong> os conceitos difundi<strong>do</strong>s nos cursos <strong>de</strong> formação continuada,<br />
como o conceito <strong>de</strong> letramento. Através das análises <strong>do</strong>s dizeres das professoras que vivem e produzem práticas <strong>de</strong> letramento<br />
escolares junto a seus alunos, busco problematizar como elas têm elabora<strong>do</strong> as propostas e concepções relativas aos<br />
estu<strong>do</strong>s <strong>do</strong> letramento diante da tarefa <strong>de</strong> alfabetizar. Quais são as questões que surgem ao longo <strong>de</strong>sse processo? O que<br />
as professoras perguntam acerca <strong>do</strong> letramento? Como perguntam? O que perguntam? Esses conhecimentos, <strong>de</strong>rivam ou<br />
não, em mudanças pedagógicas no trabalho em sala <strong>de</strong> aula? Assumin<strong>do</strong> a narrativa como uma arte <strong>de</strong> dizer (Certeau, 1994)<br />
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