2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Letramento e Alfabetização
Segundo Ferreiro e Teberosky,(1999) a criança, quando começa a escrever, tem muita dificuldade em considerar seqüências
de uma ou duas letras como palavras, por isso, muitas vezes, junta esses segmentos à palavra seguinte ou os separa de forma
inadequada. Com o objetivo de verificar se os adultos passariam ou não pelos mesmos processos que a criança, no que diz
respeito às hipersegmentações (quando ocorrem mais espaços em branco do que os previstos na grafia convencional), foram
analisados dados de EJA (Educação de Jovens e Adultos), extraídos do Banco de Textos de Aquisição da Escrita (FaE
UFPel) através de oficinas que propiciaram a produção de textos espontâneos. Verificou-se que há uma estreita relação
entre o comportamento de ambos em fase de aquisição da escrita, especificamente, no que diz respeito à influência dos
constituintes prosódicos sobre os casos de hipersegmentação. Portanto, as escolhas de onde segmentar não são aleatórias,
mas reflexo da organização rítmica e prosódica que já possuem dos enunciados.
PALAVRAS-CHAVE: AQUISIÇÃO DA ESCRITA, PROSÓDIA, ADULTOS
TÍTULO: O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO NAS FONTES DOCUMENTAIS QUE SUBSIDIAM A
AMPLIAÇÃO DA ESCOLARIDADE OBRIGATÓRIA
AUTOR(ES): CAROLINA CAIRES MOTTA
RESUMO: A implantação da Lei (nº11.274/2006) implicou na ampliação do ensino fundamental para nove anos com a
matrícula obrigatória para crianças de seis anos de idade. Essa nova legislação representa um marco na história das políticas
públicas para a infância escolarizada, uma vez que, engendra modificações significativas para a prática docente. A organização
da proposta pedagógica e a elaboração do currículo escolar são paralelas à maneira como os professores e a escola
estão compreendendo a antecipação da escolaridade obrigatória. A antecipação do ingresso no ensino fundamental pode
acentuar as práticas pedagógicas que priorizam a alfabetização. O próprio documento que propõe algumas orientações no
sentido de subsidiar esse processo, enfatiza a importância da alfabetização que deve iniciar-se nesse período. No entanto,
devemos estar atentos se a antecipação está assegurando à criança maior qualidade no ensino, tendo-se em vista, que a
simples imersão da criança na cultura letrada não lhe assegura sua apropriação. É necessário, portanto, que a criança participe
de situações de leitura e escrita de modo a compreender sua função social. As atividades que se pautam em exercícios
repetitivos e tradicionais de treino de leitura ou ditado acabam por se restringir ao hábito motor e encobrem a função social
da leitura e da escrita. Se essas fontes documentais se propuserem a apenas elaborar orientações sem uma devida avaliação
acerca dessas práticas, a educação pode estar longe de seu ideal de ampliar o acesso e garantir um ensino de qualidade.
PALAVRAS-CHAVE: ALFABETIZAÇÃO, FONTES DOCUMENTAIS, AMPLIAÇÃO DA ESCOLARIDADE
OBRIGATÓRIA
TÍTULO: (RE) SIGNIFICAR A PROPOSTA CURRICULAR NA LEITURA E ESCRITA DA EDUCAÇÃO
INFANTIL
AUTOR(ES): CECÍLIA RIBEIRO DA SILVA SANTOS
RESUMO: O currículo é concebido apenas como uma relação de conteúdos delimitados ou isolados, sendo restrito
somente ao âmbito da escola ou da sala de aula, com pouco ou nenhum espaço para discussão e análise crítica do processo
educativo. Hoje, porém, a educação vem se fortalecendo com novas concepções sobre a construção do conhecimento,
,possíves de serem vivenciadas se forem trabalhadas num ambiente que permita à criança o seu desenvolvimento global:
físico, intelectual, emocional e cognitiv.Se forem analisadas sob uma visão sócio interacionista, associadas a outros aspectos
lingüísticos, políticos, sociais e filosóficos essas concepções podem ser melhor compreendidas. Essa abordagem permite
aos professores desenvolverem com seus alunos uma proposta curricular pautada na linha cognitiva e num processo instigante
e prazeroso, levando a criança a ser estimulada a construir seu conhecimento com situações de aprendizagens problematizadoras
e reais. O trabalho foi desenvolvido na Escola Santa Cecília nas turmas de educação infantil (do maternal a
alfabetização) mediatizado pela proposta curricular intitulada “Não construímos o Brasil sozinhos”. Vivenciada em quatro
momentos, buscando o papel da leitura e da escrita na construção do conhecimento e a implementação de uma política de
leitura envolvendo diferentes dimensões: lingüística, matemática, social, histórica, geográfica e política. Consideramos os
conhecimentos prévios e valores culturais que as crianças, já têm, e buscamos a ampliação de novos saberes possibilitando
a construção da autonomia e da cooperação, o enfretamento e a solução dos problemas, a responsabilidade, a criatividade
a formação do auto conceito, a comunicação e a expressão em todas as formas, contribuindo para a formação da cidadania
na busca da integração efetiva entre a escola e a realidade social fazendo a leitura do mundo e com o mundo.
PALAVRAS-CHAVE: CURRÍCULO, LEITURA E ESCRITA, EDUCAÇÃO INFANTIL
SESSÃO - LETRAMENTO E ALFABETIzAÇÃO 8
DIA: 21/07/2009 - Terça-Feira – das 16:00 as 17:00 horas
LOCAL: Faculdade de Educação - FE - SALA: ED 05
TÍTULO: A PRÁTICA DE ESCRITA “ESCOLAR” E “NÃO ESCOLAR” DE CRIANÇAS EM PROCESSO
DE ALFABETIZAÇÃO
AUTOR(ES): CLÁUDIA STARLING BOSCO
RESUMO: Este trabalho apresenta alguns dados da pesquisa em desenvolvimento intitulada “A prática escrita escolar
de gêneros textuais de crianças em processo de alfabetização”, que visa compreender o modo como a criança produz e
utiliza os gêneros textuais escritos na escola. A pesquisa está sendo realizada em uma escola pública de BH e engloba duas
turmas do 1º ciclo. Geralmente, há um momento específico para a produção de texto na escola, realizada em horários
determinados na rotina escolar e a partir da proposta da professora. Podemos perguntar: Quais são os usos que as crianças
fazem da linguagem escrita na escola? Como as crianças estão vivenciando as diferentes condições de produção a partir dos
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