2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Letramento e Alfabetização
TÍTULO: PRÁTICAS DE ESCRITA E FORMAÇÃO DOCENTE: DA PRODUÇÃO TEXTUAL COTIDIANA
À CONSTRUÇÃO DO ARTIGO CIENTÍFICO
AUTOR(ES): ANA PAULA BERFORD LEÃO DOS SANTOS BARROS
RESUMO: O presente estudo objetivou descrever e analisar as práticas de escrita desenvolvidas na formação inicial, do
curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco, buscando compreender como este espaço de formação vem
favorecendo o desenvolvimento da escrita ao longo da graduação. A amostra foi composta por 14 discentes que estavam
cursando a disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso II - TCCII (manhã, tarde e noite), no segundo semestre do ano de
2007. Os dados foram coletados através de um questionário, aplicado coletivamente, e de uma entrevista semi-estruturada,
realizada individualmente. Cada entrevista foi gravada e, posteriormente, transcrita para a análise dos dados. Esses dados
foram analisados tendo como referência a análise de conteúdo das respostas. As verbalizações dos participantes sugerem
que os mesmos reconhecem o progresso alcançado em suas produções textuais no decorrer da formação inicial, assim
como o importante papel que a escrita representa para o exercício da docência. Diante das dificuldades ainda existentes
quanto ao uso da escrita, os discentes citam, como as principais responsáveis pela não superação de suas deficiências, a
pouca diversidade dos gêneros textuais trabalhados e a conduta dos professores, muitas vezes caracterizada pela pouca valorização
à reflexão do aluno, ausência de devolutiva e correções em suas produções textuais. A realização do artigo científico
foi considerada uma vivência enriquecedora, pelo fato da assistência exclusiva de um professor (orientador), destinado a
orientar o aluno durante o percurso de construção do trabalho de conclusão de curso (TCC), auxiliando-o tanto na busca
do material teórico quanto na superação de suas dificuldades em relação à escrita. Os resultados sinalizaram que, embora a
formação inicial contribua para o desenvolvimento da escrita de seus alunos, ainda necessita favorecer a inserção dos alunos
no universo das práticas letradas de leitura e produção de textos.
PALAVRAS-CHAVE: PRÁTICAS DE ESCRITA, FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES, ESCRITA ACADÊMICA
TÍTULO: LEITURA, APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA E CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
EM TURMAS DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)
AUTOR(ES): ANA PAULA CAMPOS CAVALCANTI SOARES
RESUMO: Esta pesquisa de mestrado procurou compreender como se relacionam os progressos na aquisição da leitura
e da escrita com o desenvolvimento das habilidades de reflexão fonológica em aprendizes que ainda não dominam o
Sistema de Escrita Alfabético, da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Para a realização desta pesquisa aplicamos dois
testes elaborados pelo Centro de Alfabetização Leitura e Escrita (Ceale) utilizados pelo Programa Brasil Alfabetizado para
avaliar como se relacionam as aprendizagens da leitura, da escrita e as habilidades de reflexão fonológica. Nossos resultados
corroboram com os estudos que afirmam que a relação entre consciência fonológica e a aquisição da escrita é de causalidade
recíproca, ou seja, estas se relacionam entre si de maneira interativa. Morais e Lima (1989) e Morais (2004) indicam
que o desenvolvimento das habilidades de consciência fonológica constituiria uma condição necessária para a aquisição da
escrita alfabética, mas não uma condição suficiente. Participaram desse estudo 107 alunos de turmas da EJA (de diferentes
instituições de ensino) que estavam em processo inicial ou final de alfabetização. Realizamos duas testagens com o uso de
dois instrumentos. Na aplicação dos testes fizemos registros áudios-visuais para melhor detectarmos as estratégias utilizadas
pelos aprendizes no momento da resolução das questões. Para a análise dos dados, elegemos itens dos testes, cujos
descritores estavam relacionados à leitura, escrita e habilidades fonológicas, procurando verificar as possíveis correlações
entre os resultados. Identificamos que os índices de acertos nas questões de consciência fonológica, escrita e leitura sugerem
a relação de causalidade recíproca destas aprendizagens, demonstrado por aprendizes em diferentes etapas do processo de
alfabetização ou expostos a diferentes metodologias de ensino.
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, ESCRITA, CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
TÍTULO: DIFERENTES CONCEPÇõES DE APRENDIZAGEM EM BUSCA DA EXCELÊNCIA
AUTOR(ES): ANA PAULA DE BRITTO GARCIA
RESUMO: Este trabalho busca apresentar os resultados de uma pesquisa realizada na cidade de Três Lagoas-MS Brasil,
em uma sala de segundo ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal. Buscamos investigar os métodos
de alfabetização utilizados em sala de aula, bem como o curso de formação continuada que capacita o professor alfabetizador,
intitulado PROFA. Analisamos também as diferentes concepções sobre o processo de alfabetização dentro e fora do
contexto escolar e se a professora demonstrava ter clareza da importância de inserir os alunos nas práticas sociais de leitura
e de escrita. Para o desenvolvimento deste trabalho realizamos, uma pesquisa bibliográfica a fim de aprofundar as questões
teóricas referentes ao tema, fizemos também uma pesquisa de campo que nos permitiu um contato direto com o objeto
investigado. Para coleta de dados realizamos um questionário com a professora, observações em sala de aula e entrevista
com alunos e com a coordenadora do PROFA. Partindo da análise feita averiguamos que a professora busca não só propiciar
a aprendizagem das habilidades técnicas de alfabetização, mas trabalha também com o intuito de inserir os alunos nas
práticas sociais de leitura e de escrita. Constatamos ainda, que não há no processo de alfabetização um método “adequado”
ou “eficiente”, mas que são vários fatores que compõem o processo educativo, dentre eles, professor - aluno - ambiente
escolar. Por isso, faz-se necessário haver uma articulação entre os componentes do processo educativo e os fatores que o
condicionam, para que assim consigamos trilhar em busca da excelência.
PALAVRAS-CHAVE: ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA, MÉTODOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM
TÍTULO: AVALIAÇÃO DO SAEB: ESPAÇO PARA A POLISSEMIA?
AUTOR(ES): ANDRESSA PERES TEIXEIRA, DANIELA WERNECK LADEIRA RECHE
RESUMO: O presente trabalho propõe-se a uma discussão sobre a perspectiva das práticas de letramento, mais especificamente
das práticas de leitura e de interpretação, da prova do 5º ano do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa do
Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb). A avaliação educacional, tal como é realizada hoje, repercute o discurso
pedagógico escolar, que, para Eni Orlandi (1987), é considerado um discurso autoritário. Na prova de língua materna, esse
discurso é inserido nas questões do teste, que admitem apenas uma reposta correta, um sentido único, aquele aceito pela
sociedade hegemônica. Assim como na prática escolar, a prova do Saeb permite apenas o assujeitamento do aluno, a sua
submissão a esses sentidos pré-estabelecidos pela escola e pela sociedade. Ainda na análise das perguntas dos itens, percebe-
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