2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Leitura, Escola, História
tora Cristo-Rei e que fez muito sucesso na época. O livro foi republicado em 2008 pela Editora Lacruce, baseado em seu
sucesso anterior. Além de sua linguagem envolvente e seu tom moralista, o livro reconta a trajetória escolar da autora, a
Clarita, sendo permeado por lembranças e saudades. Maria Clarice estudou no Colégio Progresso Campineiro no período
de 1914 a 1920. Esta instituição existe até hoje e foi fundada em 1900 por cinco campineiros ilustres - entre eles Orosimbo
Maia - e que buscavam suprir a cidade com um estabelecimento de ensino laico para meninas da elite. Clarita foi interna
deste colégio, mostrando-se uma aluna geniosa e indisciplinada. O comportamento de Clarita é mostrado como negativo
e suas faltas eram punidas com diversos castigos e sermões, que aos olhos da autora se mostraram adequados. Uma figura
importante que estimulou Clarita a se comportar bem foi Dona Emília de Paiva Meira, a diretora da escola, que procurava
inspirar a aluna ao bom comportamento por meio da fé religiosa. O tom moralista do livro se dá pela descrição de diferentes
momentos religiosos e conselhos baseados na religião que a autora fornece. Além de ser uma leitura agradável, o
livro traz o cotidiano de um internato feminino no início do século XX e que, apesar de ser laico, possui uma forte tônica
religiosa, compreendida como um fator necessário à disciplina e à moralização das alunas, futuras mães e esposas na sociedade.
Neste sentido, “Clarita no Colégio“ se mostra uma fonte documental bastante rica para a compreensão deste universo
escolar. * pesquisa orientada pela profª drª Maria do Carmo Martins.
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO FEMININA, ENSINO RELIGIOSO, COLÉGIO PROGRESSO
TÍTULO: RECONTANDO HISTÓRIAS: CONSTITUIÇÃO DO PROFESSOR – LEITOR E SEUS
ITINERÁRIOS DE FORMAÇÃO
AUTOR(ES): PRISCILA LICIA DE CASTRO CERQUEIRA
RESUMO: Este trabalho surgiu como desdobramento da dissertação desenvolvida no Programa de Mestrado em Educação
e Contemporaneidade da Universidade do Estado da Bahia (UNEB) e tem como objetivo compreender como os modos
de ler e interagir de um grupo de estudantes do Curso de Licenciatura em Pedagogia, do município do interior da Bahia,
com o universo literário, como orientam e/ou influenciam a sua prática com a Literatura Infantil. O resgate das histórias de
leitura configura-se como estratégia significativa para suscitar discussões sobre as tensões que se inscrevem entre os espaços
de formação de leitores formais e informais e suas intersecções com a formação do professor – leitor. O aporte teórico, no
campo da leitura, da literatura e da formação de professores contou com estudos desenvolvidos por autores consagrados
como Chartier (1990;1996), Larrosa (2002; 2005), Benjamin (1987), Nóvoa (1988;2000), Marcia Abreu (2001;2006), Tardif
(2002), Zilberman (2005), dentre outros. A pesquisa, de natureza qualitativa, teve como método de pesquisa a abordagem
(auto)biográfica. Para a coleta dos dados foram utilizadas as entrevistas narrativas. Portanto, este estudo buscou dar visibilidade
às histórias de leituras e leitores para que se pudesse compreender em que medida a formação e/ou auto-formação
do professor leitor pode influenciar na sua prática docente.
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO DE PROFESSORES, PRÁTICAS DE LEITURAS, FORMAÇÃO DO LEITOR
TÍTULO: LENDO O ESPAÇO PARA COMPREENDER A HISTORICIDADE DA ESCOLA: UM ESTUDO
SOBRE ALFABETIZAÇÃO PATRIMONIAL NA UMEI ARCA DE NOÉ.
AUTOR(ES): PRISCILA PEDRO ANDRADE
RESUMO: A presente comunicação visa compartilhar os resultados de uma pesquisa monográfica que teve como objetivo
a leitura do espaço arquitetônico e relacional da Unidade Municipal de Educação Infantil “Arca de Noé“, uma escola localizada
no município de São Gonçalo. Buscamos a partir da investigação do cotidiano escolar, através de uma perspectiva
de “alfabetização patrimonial” (TAVARES, 2003, 2005), compreender o caráter político-epistemológico dessa concepção
alfabetizadora na escola. Procuramos levar em consideração a complexidade da escola, para além de seu caráter de sistema
educativo, entendendo que esta deve ser um locus de formação de leitores críticos de seu mundo, que privilegie a discussão
e reflexão das questões de ordem política, econômica, cultural e social, bem como às políticas ligadas ao direito à escola e a
educação de qualidade. Através de uma “escuta sensível” (BARBIER, 1992), fundamentada na perspectiva freireana (1986)
de “leitura de mundo” e trabalhando no campo da “alfabetização patrimonial”, a escola foi tomada como um “livro de
espaços” (ALVAREZ, 1994), como um patrimônio que se encontra na materialidade, mas também em sua intangibilidade,
que deve ser lido e interrogado. Foi proposto um movimento de ler e complexificar o espaço físico e as “texturologias”
(CERTEAU, 1994) que o compõe e conseqüentemente as relações e discursos que acabam por ser expressos através destas,
com a finalidade de conhecer a historicidade da escola e compreender o seu cotidiano. Neste sentido, foi possível aprender
sobre as diferentes lógicas que permeiam este espaço, bem como os impactos gerados na vida dos sujeitos escolares, principalmente
das crianças, levando a compreensão de um projeto político para a infância.
PALAVRAS-CHAVE: ALFABETIZAÇÃO PATRIMONIAL, COTIDIANO ESCOLAR, EDUCAÇÃO INFANTIL
TÍTULO: UM PROGRAMA EM REVISTA – A SELEÇÃO NA ESCOLA NOS ANOS 1930.
AUTOR(ES): REGINA CÂNDIDA ELLERO GUALTIERI
RESUMO: Na capa dos exemplares da revista Escola Nova, órgão oficial da Diretoria Geral do Ensino de São Paulo, no
início dos anos 1930, pode-se ler que sua seção bibliográfica seria organizada com o intuito de constituir um “repertório
de informação retrospectiva e contemporânea da cultura pedagógica mundial, facilitando aos professores a organização e
orientação de suas leituras”. Entre 1930 e 1931, período em que Lourenço Filho esteve à frente da diretoria da instrução
pública, foram editados 10 (dez) números dessa revista, todos temáticos, ou seja, as edições eram voltadas para um assunto
específico. A intenção era prestar “assistência técnica” aos professores, oferecendo, “por baixo preço”, nas palavras do
diretor, “uma coleção de monografias” que incentivaria “o estudo aprofundado de cada assunto”. O presente trabalho
analisa a natureza e o conteúdo dessas orientações e suas relações com uma questão relevante naquele momento e, particularmente,
cara ao diretor da instrução pública: a “uniformização das classes e dos próprios métodos de ensino” como
condição para reduzir as taxas de repetência e enfrentar o problema da não aprendizagem, dos “retardados pedagógicos”.
A “uniformidade mental” das classes, a ser conseguida graças a uma organização baseada em processos seletivos de alunos
com desempenho intelectual, pretensamente semelhante, era vista como fator facilitador da atuação dos professores e,
por conseguinte, da aprendizagem. No entanto, os mecanismos para implementar tal proposta contribuíram para a construção
de uma cultura escolar da meritocracia, da excelência que, ao mesmo tempo em que reforçava a superioridade de
determinados coletivos, estimulava e promovia a exclusão escolar que constituiu a marca histórica da escola no Brasil, em
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