2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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<strong>Leitura</strong>, Escola, História<br />
tora Cristo-Rei e que fez muito sucesso na época. O livro foi republica<strong>do</strong> em 2008 pela Editora Lacruce, basea<strong>do</strong> em seu<br />
sucesso anterior. Além <strong>de</strong> sua linguagem envolvente e seu tom moralista, o livro reconta a trajetória escolar da autora, a<br />
Clarita, sen<strong>do</strong> permea<strong>do</strong> por lembranças e sauda<strong>de</strong>s. Maria Clarice estu<strong>do</strong>u no Colégio Progresso Campineiro no perío<strong>do</strong><br />
<strong>de</strong> 1914 a 1920. Esta instituição existe até hoje e foi fundada em 1900 por cinco campineiros ilustres - entre eles Orosimbo<br />
Maia - e que buscavam suprir a cida<strong>de</strong> com um estabelecimento <strong>de</strong> ensino laico para meninas da elite. Clarita foi interna<br />
<strong>de</strong>ste colégio, mostran<strong>do</strong>-se uma aluna geniosa e indisciplinada. O comportamento <strong>de</strong> Clarita é mostra<strong>do</strong> como negativo<br />
e suas faltas eram punidas com diversos castigos e sermões, que aos olhos da autora se mostraram a<strong>de</strong>qua<strong>do</strong>s. Uma figura<br />
importante que estimulou Clarita a se comportar bem foi Dona Emília <strong>de</strong> Paiva Meira, a diretora da escola, que procurava<br />
inspirar a aluna ao bom comportamento por meio da fé religiosa. O tom moralista <strong>do</strong> livro se dá pela <strong>de</strong>scrição <strong>de</strong> diferentes<br />
momentos religiosos e conselhos basea<strong>do</strong>s na religião que a autora fornece. Além <strong>de</strong> ser uma leitura agradável, o<br />
livro traz o cotidiano <strong>de</strong> um internato feminino no início <strong>do</strong> século XX e que, apesar <strong>de</strong> ser laico, possui uma forte tônica<br />
religiosa, compreendida como um fator necessário à disciplina e à moralização das alunas, futuras mães e esposas na socieda<strong>de</strong>.<br />
Neste senti<strong>do</strong>, “Clarita no Colégio“ se mostra uma fonte <strong>do</strong>cumental bastante rica para a compreensão <strong>de</strong>ste universo<br />
escolar. * pesquisa orientada pela profª drª Maria <strong>do</strong> Carmo Martins.<br />
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO FEMININA, ENSINO RELIGIOSO, COLÉGIO PROGRESSO<br />
TÍTULO: RECONTANDO HISTÓRIAS: CONSTITUIÇÃO DO PROFESSOR – LEITOR E SEUS<br />
ITINERÁRIOS DE FORMAÇÃO<br />
AUTOR(ES): PRISCILA LICIA DE CASTRO CERQUEIRA<br />
RESUMO: Este trabalho surgiu como <strong>de</strong>s<strong>do</strong>bramento da dissertação <strong>de</strong>senvolvida no Programa <strong>de</strong> Mestra<strong>do</strong> em Educação<br />
e Contemporaneida<strong>de</strong> da Universida<strong>de</strong> <strong>do</strong> Esta<strong>do</strong> da Bahia (UNEB) e tem como objetivo compreen<strong>de</strong>r como os mo<strong>do</strong>s<br />
<strong>de</strong> ler e interagir <strong>de</strong> um grupo <strong>de</strong> estudantes <strong>do</strong> Curso <strong>de</strong> Licenciatura em Pedagogia, <strong>do</strong> município <strong>do</strong> interior da Bahia,<br />
com o universo literário, como orientam e/ou influenciam a sua prática com a Literatura Infantil. O resgate das histórias <strong>de</strong><br />
leitura configura-se como estratégia significativa para suscitar discussões sobre as tensões que se inscrevem entre os espaços<br />
<strong>de</strong> formação <strong>de</strong> leitores formais e informais e suas intersecções com a formação <strong>do</strong> professor – leitor. O aporte teórico, no<br />
campo da leitura, da literatura e da formação <strong>de</strong> professores contou com estu<strong>do</strong>s <strong>de</strong>senvolvi<strong>do</strong>s por autores consagra<strong>do</strong>s<br />
como Chartier (1990;1996), Larrosa (2002; 2005), Benjamin (1987), Nóvoa (1988;2000), Marcia Abreu (2001;2006), Tardif<br />
(2002), Zilberman (2005), <strong>de</strong>ntre outros. A pesquisa, <strong>de</strong> natureza qualitativa, teve como méto<strong>do</strong> <strong>de</strong> pesquisa a abordagem<br />
(auto)biográfica. Para a coleta <strong>do</strong>s da<strong>do</strong>s foram utilizadas as entrevistas narrativas. Portanto, este estu<strong>do</strong> buscou dar visibilida<strong>de</strong><br />
às histórias <strong>de</strong> leituras e leitores para que se pu<strong>de</strong>sse compreen<strong>de</strong>r em que medida a formação e/ou auto-formação<br />
<strong>do</strong> professor leitor po<strong>de</strong> influenciar na sua prática <strong>do</strong>cente.<br />
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO DE PROFESSORES, PRÁTICAS DE LEITURAS, FORMAÇÃO DO LEITOR<br />
TÍTULO: LENDO O ESPAÇO PARA COMPREENDER A HISTORICIDADE DA ESCOLA: UM ESTUDO<br />
SOBRE ALFABETIZAÇÃO PATRIMONIAL NA UMEI ARCA DE NOÉ.<br />
AUTOR(ES): PRISCILA PEDRO ANDRADE<br />
RESUMO: A presente comunicação visa compartilhar os resulta<strong>do</strong>s <strong>de</strong> uma pesquisa monográfica que teve como objetivo<br />
a leitura <strong>do</strong> espaço arquitetônico e relacional da Unida<strong>de</strong> Municipal <strong>de</strong> Educação Infantil “Arca <strong>de</strong> Noé“, uma escola localizada<br />
no município <strong>de</strong> São Gonçalo. Buscamos a partir da investigação <strong>do</strong> cotidiano escolar, através <strong>de</strong> uma perspectiva<br />
<strong>de</strong> “alfabetização patrimonial” (TAVARES, 2003, 2005), compreen<strong>de</strong>r o caráter político-epistemológico <strong>de</strong>ssa concepção<br />
alfabetiza<strong>do</strong>ra na escola. Procuramos levar em consi<strong>de</strong>ração a complexida<strong>de</strong> da escola, para além <strong>de</strong> seu caráter <strong>de</strong> sistema<br />
educativo, enten<strong>de</strong>n<strong>do</strong> que esta <strong>de</strong>ve ser um locus <strong>de</strong> formação <strong>de</strong> leitores críticos <strong>de</strong> seu mun<strong>do</strong>, que privilegie a discussão<br />
e reflexão das questões <strong>de</strong> or<strong>de</strong>m política, econômica, cultural e social, bem como às políticas ligadas ao direito à escola e a<br />
educação <strong>de</strong> qualida<strong>de</strong>. Através <strong>de</strong> uma “escuta sensível” (BARBIER, 1992), fundamentada na perspectiva freireana (1986)<br />
<strong>de</strong> “leitura <strong>de</strong> mun<strong>do</strong>” e trabalhan<strong>do</strong> no campo da “alfabetização patrimonial”, a escola foi tomada como um “livro <strong>de</strong><br />
espaços” (ALVAREZ, 1994), como um patrimônio que se encontra na materialida<strong>de</strong>, mas também em sua intangibilida<strong>de</strong>,<br />
que <strong>de</strong>ve ser li<strong>do</strong> e interroga<strong>do</strong>. Foi proposto um movimento <strong>de</strong> ler e complexificar o espaço físico e as “texturologias”<br />
(CERTEAU, 1994) que o compõe e conseqüentemente as relações e discursos que acabam por ser expressos através <strong>de</strong>stas,<br />
com a finalida<strong>de</strong> <strong>de</strong> conhecer a historicida<strong>de</strong> da escola e compreen<strong>de</strong>r o seu cotidiano. Neste senti<strong>do</strong>, foi possível apren<strong>de</strong>r<br />
sobre as diferentes lógicas que permeiam este espaço, bem como os impactos gera<strong>do</strong>s na vida <strong>do</strong>s sujeitos escolares, principalmente<br />
das crianças, levan<strong>do</strong> a compreensão <strong>de</strong> um projeto político para a infância.<br />
PALAVRAS-CHAVE: ALFABETIZAÇÃO PATRIMONIAL, COTIDIANO ESCOLAR, EDUCAÇÃO INFANTIL<br />
TÍTULO: UM PROGRAMA EM REVISTA – A SELEÇÃO NA ESCOLA NOS ANOS 1930.<br />
AUTOR(ES): REGINA CÂNDIDA ELLERO GUALTIERI<br />
RESUMO: Na capa <strong>do</strong>s exemplares da revista Escola Nova, órgão oficial da Diretoria Geral <strong>do</strong> Ensino <strong>de</strong> São Paulo, no<br />
início <strong>do</strong>s anos 1930, po<strong>de</strong>-se ler que sua seção bibliográfica seria organizada com o intuito <strong>de</strong> constituir um “repertório<br />
<strong>de</strong> informação retrospectiva e contemporânea da cultura pedagógica mundial, facilitan<strong>do</strong> aos professores a organização e<br />
orientação <strong>de</strong> suas leituras”. Entre 1930 e 1931, perío<strong>do</strong> em que Lourenço Filho esteve à frente da diretoria da instrução<br />
pública, foram edita<strong>do</strong>s 10 (<strong>de</strong>z) números <strong>de</strong>ssa revista, to<strong>do</strong>s temáticos, ou seja, as edições eram voltadas para um assunto<br />
específico. A intenção era prestar “assistência técnica” aos professores, oferecen<strong>do</strong>, “por baixo preço”, nas palavras <strong>do</strong><br />
diretor, “uma coleção <strong>de</strong> monografias” que incentivaria “o estu<strong>do</strong> aprofunda<strong>do</strong> <strong>de</strong> cada assunto”. O presente trabalho<br />
analisa a natureza e o conteú<strong>do</strong> <strong>de</strong>ssas orientações e suas relações com uma questão relevante naquele momento e, particularmente,<br />
cara ao diretor da instrução pública: a “uniformização das classes e <strong>do</strong>s próprios méto<strong>do</strong>s <strong>de</strong> ensino” como<br />
condição para reduzir as taxas <strong>de</strong> repetência e enfrentar o problema da não aprendizagem, <strong>do</strong>s “retarda<strong>do</strong>s pedagógicos”.<br />
A “uniformida<strong>de</strong> mental” das classes, a ser conseguida graças a uma organização baseada em processos seletivos <strong>de</strong> alunos<br />
com <strong>de</strong>sempenho intelectual, pretensamente semelhante, era vista como fator facilita<strong>do</strong>r da atuação <strong>do</strong>s professores e,<br />
por conseguinte, da aprendizagem. No entanto, os mecanismos para implementar tal proposta contribuíram para a construção<br />
<strong>de</strong> uma cultura escolar da meritocracia, da excelência que, ao mesmo tempo em que reforçava a superiorida<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>termina<strong>do</strong>s coletivos, estimulava e promovia a exclusão escolar que constituiu a marca histórica da escola no <strong>Brasil</strong>, em<br />
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