2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Leitura, Escola, História
TÍTULO: REFLEXõES SOBRE LEITURA E PRODUÇõES TEXTUAIS DE PROFESSORAS DE ENSINO
FUNDAMENTAL
AUTOR(ES): JULIANA CHRISTINA REZENDE DE SOUZA
RESUMO: Este estudo procura analisar como a leitura pode influenciar as produções textuais de professoras do Ensino
Fundamental. Temos como suporte os pressupostos teórico–metodológicos da Análise de Discurso de linha francesa, para
discutir a interpretação e a assunção da autoria pelo professor e as implicações disto para o processo ensino-aprendizagem.
Falamos de um sujeito-professor que, ao produzir um discurso, está inserido num contexto que oferece determinadas condições
para que essa produção aconteça, incluindo-se as relações de poder, histórias de vida, aspectos da ideologia dominante,
práticas sociais letradas, o acesso desse sujeito ao arquivo (PÊCHEUX, 1997) e a formação discursiva em que ele se
insere. A metodologia utilizada consiste da leitura, interpretação e discussão de textos lidos com professores, sujeitos desta
pesquisa, em 05 encontros. Os textos selecionados serviram de base para produções de textos dissertativo-argumentativos
de 03 professoras do Ensino Fundamental, de uma escola de Ribeirão Preto-SP. Consideramos, então, o professor historicamente
discursivizado como “detentor do saber” e, a partir disso, pretendemos investigar, por meio da leitura e da escrita,
como esse sujeito assume a posição sujeito-leitor e sujeito-autor ao produzir sentidos sobre sua área de atuação. Orlandi
(1996) aponta que o discurso pedagógico funciona como sendo do tipo autoritário, uma vez que, na escola, os sentidos
mobilizados na leitura e interpretação são aqueles legitimados pela classe dominante, permitidos a circular e que não podem
ser disputados pelos interlocutores. A análise dos textos encontra-se em fase inicial e podemos dizer que a escola, como
instituição ligada à classe dominante, não privilegia a formação de autores, e que, mesmo com discursos diversos acerca
da educação, no contexto escolar a predominância é a paráfrase do sentido permitido, o que é diferente de historicizar, de
trabalhar com a polissemia, apagando os possíveis gestos de interpretação e autoria dos sujeitos professor e aluno.
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, DISCURSO, AUTORIA
SESSÃO - LEITURA, ESCOLA, HISTÓRIA 14
DIA: 22/07/2009 - Quarta-Feira – das 16:00 as 17:00 horas
LOCAL: Instituto de Economia - IE - SALA: IE 34
TÍTULO: OS POEMAS CLÁSSICOS COMO FENÔMENOS CULTURAIS ESTRUTURADORES DO
ANTIGO CONCEITO GREGO EDUCACIONAL
AUTOR(ES): JULIANA CRISTHINA FAIZANO MURARI , JOSÉ JOAQUIM PEREIRA MELO
RESUMO: O presente trabalho destina-se a demonstrar a importância da leitura dos poemas homéricos, Ilíada e Odisséia,
para a compreensão do conceito grego de educação. À primeira vista, estas epopeias homéricas aparecem como contos
fantásticos, destituídos de qualquer base histórica, mas, quando se procede a uma investigação mais aprofundada, percebese
que elas são portadoras de certa racionalidade, cuja base são valores éticos, políticos e pedagógicos. No tratamento da
questão, a preocupação maior é mostrar que, na antiguidade grega, a tradição poética era exemplificadora de comportamentos
e, fundando-se como meio educador, instituía determinados modos de ser e viver. Abordados de uma perspectiva
didático-pedagógica, é possível perceber que esses mitos homéricos tomavam a forma de personagens de extrema bravura,
honestidade, sabedoria e um elevado senso de justiça. Heróis, como Aquiles, Ulisses e Heitor, converteram-se em modelos
a ser seguidos. Desde pequeno, o homem grego aristocrata aprendia a respeitar os deuses e a crer em seus mitos, particularmente
naqueles contidos na Ilíada e na Odisséia. Mesmo que fantásticos, eles eram utilizados para uma formação que lhe
conferia o status de cidadão ético, justo e sábio. A leitura desses clássicos na contemporaneidade revela os valores válidos
para a sociedade grega daquela época, elucida seus questionamentos e preocupações quanto ao fenômeno educativo. Ainda
que se caracterizem pelo fantástico e imaginário, os poemas revelam muito da convivência social grega. A leitura desses
poemas, mais do que um entretenimento, deve ser um meio para se chegar ao conhecimento da cultura que, dando origem
aos fundamentos da civilização ocidental, é uma herança que ainda se faz presente na atualidade. Em razão disso, considerase
que as obras homéricas são documentos reveladores do pensamento grego arcaico. Por meio de sua leitura, é possível
entender o mundo grego e sua cultura e esclarecer alguns de seus conceitos, especialmente o de educação.
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, POESIA CLASSICA, HOMERO
TÍTULO: “REFLEXõES DE LEITURAS, USO DA PRÁTICA DIALÓGICA E O REGISTRO:
FERRAMENTAS DA AÇÃO DO PEDAGOGO NO PROCESSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS
PROFESSORES DA ESCOLA PÚBLICA”.
AUTOR(ES): KARYNE ALVES BAROLDI
RESUMO: O trabalho apresenta o relato de experiência da ação do pedagogo na escola pública no município de Niterói e o processo de
formação continuada desenvolvido com o coletivo de professores, utilizando como ferramentas a leitura, a escrita, a reflexão e o diálogo
em uma prática formadora. A identidade do pedagogo é construída mediante sua atuação profissional, estudo e troca de experiências com
outros pedagogos e professores, tendo como pilar esta mesma lógica( leitura/escrita). Assim, o exercício é duplo, de formar-se e possibilitar
a formação, onde o exercício de ler, escrever, re-escrever e registrar são práticas cotidianas, cada professor se assume neste processo e busca
romper com as armadilhas de sua própria formação. Os encontros de formação ocorrem semanalmente, são momentos de diálogos mediados
pela Proposta da Rede Municipal de Educação de Niterói, e aponta para uma nova concepção de educação, entendendo o movimento de
construção como uma relação dialética, sendo individual e coletiva, humana, em ciclos e em constantes ritmos e conhecimentos. O exercício
desta prática reflexiva utilizando a leitura e a escrita nos remete à constituição de formas diferenciadas e ousadas de desafios, no exercício
constante da ressignificação de novos conhecimentos, implicando diretamente na atuação docente e na identidade do profissional. Por outro
lado, o registro favorece a organização das análises realizadas, constituindo-se em memórias motivadoras em busca de novos significados,
explicando-se em si mesmo e na interação como o outro. Esses momentos de diálogo são mediados por autores como Perrenoud, Paulo Freire
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