2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Leitura, Escola, História
criada em São Paulo pela lei de 1846 e o segundo, a um tipo de formação pela prática, implementado pelo regulamento de
1857, promulgado na já Província do Paraná, preterindo o modelo da escola normal. Tratava-se de uma preparação para o
exercício da profissão realizada no interior das próprias escolas, através do recrutamento de alunos com bom rendimento
que se tornavam professores adjuntos (monitores) e após alguns anos de experiência e exames eram providos definitivamente.
Para tanto, valho-me da documentação localizada nos Arquivos Públicos (São Paulo, Curitiba, Paranaguá e Castro)
como legislação, relatórios de presidentes de província, ofícios de professores e inspetores, provas de concurso, dentre
outros. Na presente comunicação apresento um recorte desta investigação discorrendo sobre como a legislação provincial
do período prescreveu modelos de formação docente para o professor responsável pela tarefa de introduzir os alunos do
século XIX ao universo da leitura e da escrita. Ao mesmo tempo sinalizo como os mestres de primeiras letras foram se
apropriando de tais modelos de formação e traduzindo-os em fazeres cotidianos.
PALAVRAS-CHAVE: HISTÓRIA DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES, INSTRUÇÃO PRIMÁRIA , SÉCULO XIX
TÍTULO: A LEITURA NO DESENHO ANIMADO “A BELA E A FERA”: INCENTIVO OU ESTRATÉGIA
MERCADOLÓGICA?
AUTOR(ES): FATIMA MARIA NEVES, FRANCIELE BENTO, LILIANA MEN
RESUMO: Esta comunicação tem por objeto de estudo a literatura infantil, especificamente, o gênero Conto de Fadas,
quando é apropriado e encenado pelo cinema de animação. Neste espaço de confluência entre a literatura e o cinema, estabelecemos
como objetivo descrever e analisar a utilização da leitura do desenho animado “A Bela e a Fera”. Intencionamos
identificar as relações produzidas pela mídia cinematográfica que se utiliza do Conto de Fadas e da animação clássica no
interior das práticas escolares estabelecidas nos processos de escolarização nas séries iniciais do Ensino Fundamental. A fonte
utilizada foi, portanto, o desenho animado “A Bela e a Fera”, produzido pelos Estúdios Walt Disney, em 1991 e sua re-edição
em 2001. Os procedimentos teórico-metodológicos foram amparados em autores que ampliaram a noção de FONTE, no
campo da Educação, renovando as possibilidades de estudos que envolvem a Literatura, a História, a Mídia e a Educação. O
construto teórico também se amparou em autores que se inserem no campo da Cultura Escolar e da Construção Coorporativa
da Infância. Dentre os resultados obtidos, destaca-se a diferença de tratamento dado a leitura nas duas versões de “A Bela e a
Fera”. Entendemos que a leitura utilizada como instrumento para a humanização da Fera, na versão de 2001, foi utilizada mais
como estratégia mercadológica e menos como um ato de incentivo a leitura. A nosso ver, cabe aos profissionais da educação
reconhecer tais mecanismos e repensar a utilização de desenhos animados em sua prática pedagógica para que as estratégias de
mercado visando a construção da infância consumidora não sejam incentivadas no interior da escola.
PALAVRAS-CHAVE: EDUCAÇÃO, HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO, MÍDIA E CONSUMO INFANTIL
TÍTULO: LEITURA: UMA PRÁTICA CULTURAL A SER DESMISTIFICADA
AUTOR(ES): FLÁVIA HELOÍSA UNBEHAUM FERRAZ
RESUMO: Em interessante pesquisa qualitativa com professores e alunos brasileiros transformada em livro há alguns
anos (“Literatura/ Ensino: uma problemática”, 1992), a pesquisadora de Educação Maria Thereza Fraga Rocco compartilha
preocupações, percepções e possíveis caminhos a serem tomados no ensino de literatura. Tais preocupações pouco
mudaram nos últimos anos. Entendida por muitos professores e pesquisadores como veículo essencial para o desenvolvimento
da imaginação criadora e também como instrumento do desenvolvimento crítico social. Atualmente a literatura
perde parte de sua “aura” de importância e seu poder de envolvimento prazeroso para outros meios que tomam a matriz da
literatura – o texto – como base de suas construções, como o cinema e a televisão. Numa época de predomínio da imagem e
da conseqüente velocidade das informações, as possibilidades representativas das palavras parecem enigmas desnecessários
aos olhos de jovens leitores. A imposição de leitura das obras canônicas, bem como das análises estruturais podem afastar
o prazer da leitura. Sendo assim, todos que lidam com o ensino de literatura se deparam constantemente com questões que
se alternam em como, para que e por que ensinar literatura. A resistência pré-adolescente e adolescente ao aprendizado da
literatura está ligada não só a uma predisposição notadamente questionadora inerente à estas faixas etárias, mas também
diz respeito a todo um contexto social formulado no desenrolar da história, nos quais estes aprendizes estão inseridos.
Saindo um pouco dos domínios da área de Ensino e Psicologia, buscamos em pesquisadores da História e da Literatura
como Bordieu, Jauss, Costa Lima e outros, algumas observações que possam nortear o ensino de literatura na atualidade,
considerando a essencialidade de inverter o direcionamento do ensino: despertar primeiramente o gosto pela leitura, para
só então provocar, de forma conseqüentemente natural, o espírito crítico.
PALAVRAS-CHAVE: LITERATURA, ENSINO, RECEPÇÃO
TÍTULO: R. R. DORDAL E C. A. GOMES CARDIM E O ENSINO DA LEITURA PELO MÉTODO
ANALÍTICO
AUTOR(ES): FRANCIELE RUIZ PASQUIM
RESUMO: Apresentam-se, nesta comunicação, resultados parciais de pesquisa do Porgrama de Iniciação Científica (Bolsa Pibic/CNPq/Unesp),
vinculada às linhas de pesquisa: “Alfabetização” e “Ensino de língua portuguesa” do Gphellb – Grupo de
pesquisa “História do ensino de língua e literatura no Brasil”e do Piphellb- Projeto Integrado de Pesquisa “História do ensino
de língua e literatura no Brasil“, ambos coordenados por Maria do Rosário Longo Mortatti. Com o objetivo de contribuir para
a produção de uma história do ensino e compreensão de um importante momento na história do ensino de leitura e escrita no
Brasil, focaliza-se a produção escrita de e sobre os professores Ramon Roca Dordal (1854-1938) e Carlos Alberto Gomes Cardim
(1875-1938), ambos formados pela Escola Normal de São Paulo, respectivamente em 1889 e 1894, com intensa atuação no
magistério público paulista, nas décadas iniciais do século XX. Mediante abordagem histórica centrada em pesquisa documental
e bibliográfica, desenvolvida por meio da utilização de procedimentos de localização, recuperação, reunião, seleção e ordenação
de fontes documentais, foi possível reunir, até o momento, mais de 70 referências de textos escritos por esses dois professores e
de textos que contêm menções a sua atuação e produção didática. A análise preliminar dessas referências tem contribuído para a
compreensão: tanto de aspectos relevantes da atuação profissional desses professores, em especial de Cartilha Moderna (1902),
de Dordal, e Cartilha Infantil (1908), de Gomes Cardim, ambas baseadas no método analítico para o ensino da leitura; quanto da
importância de elaboração de instrumentos de pesquisa na etapa inicial de pesquisas históricas em educação.
PALAVRAS-CHAVE: MÉTODO ANALÍTICO, ENSINO DA LEITURA, PESQUISA HISTÓRICA EM EDUCAÇÃO
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