2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Leitura, Escola, História
Nesse sentido, procuramos compreender a unidade legalmente concebida para a disciplina nos cursos ginasial e colegial,
as finalidades do ensino de Literatura e as transformações e permanências na vulgata dos conteúdos de Literatura na
disciplina de Língua Portuguesa — valemo-nos, nesse ponto, das proposições de André Chervel (1990), Circe Bittencourt
(2008, 2004, 2003, 1993), Jean-Claude Forquin (1992) e Ivor Goodson (1997, 1995, 1991). Nessa abordagem, atentamos
para as instâncias e o modo de elaboração dos programas. Num primeiro momento, foram elaborados em âmbito federal
pelo Ministério da Educação e Saúde (M.E.S.), o programa de 1943, e pela Congregação do Colégio Pedro II, o programa
de 1951. Num segundo momento, posterior à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1961, foi iniciado um
processo de descentralização, possibilitando a elaboração de programas aos estabelecimentos particulares de ensino, aos
autores de livros didáticos e aos governos estaduais. Atentamos, também, para aproximações e distanciamentos no tocante
às mudanças paradigmáticas que ocorriam no campo da literatura, valendo-nos das considerações de Alfredo Bosi (2000),
Wilson Martins (2004), Benedito Nunes (2000) e Flora Sussekind (2002).
PALAVRAS-CHAVE: LITERATURA, ENSINO, CURSO COLEGIAL
TÍTULO: O ATO DA LEITURA NA OBRA DE JONATHAS SERRANO
AUTOR(ES): ANDRÉ LUIZ PAULILO
RESUMO: O texto analisa o modo como Jonathas Serrano, educador carioca com intensa atividade nos anos 1910 e 1920,
analisa as funções da leitura e o modo de ler no início do século XX. Para isso foram pesquisados dois manuscritos do autor
localizados no acervo do Arquivo Nacional: “A arte da palavra“ e os esboços do “Programa do curso de português“. A partir
deles proponho-me a tecer algumas reflexões acerca do ensino de leitura nas escolas cariocas das primeiras décadas do século
passado. São dois os momentos da pesquisa. Inicialmente, o estudo da maneira como as funções e os modos sociais organizam
o ensino escolar da leitura e, depois, os processos escolares pensados para efetivar uma determinada disciplina de expressão e
compreensão no leitor. Tem-se, com isso, a preocupação voltada para uma história social da leitura. Como indicam as contribuições
de Roger Chartier ao campo historiográfico, trata-se de pensar as relações entre a liberdade que possuem os leitores
frente aos textos e os condicionantes que procuram detê-la. Nesse sentido, o texto reorganiza as preocupações de Jonathas
Serrano acerca da leitura a partir de sua relação com os processos de educação do aluno. Para isso, o texto opera a partir de
três subdivisões. A primeira procura dar conta da compreensão que Jonathas Serrano teve das práticas de leitura observadas
no ambiente escolar e das proposições que apresenta para corrigir seus defeitos. Segue-se uma segunda parte na qual é dada
ênfase particular às considerações sobre a leitura em voz alta, assunto minuciosamente discutido por Serrano em “A arte da
palavra“. E, finalmente, concluí-se com algumas considerações acerca do papel que o pensamento pedagógico desse autor
desempenhou na articulação das estratégias de conformação da leitura ao contexto de sociabilidade da época.
PALAVRAS-CHAVE: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO, ENSINO DA LEITURA, PROCESSOS EDUCATIVOS
TÍTULO: O LUGAR DOS MANUAIS E PROGRAMAS DE ENSINO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
ALFABETIZADORES NOS INSTITUTOS DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO (1933-1975)
AUTOR(ES): ANDRÉIA CRISTINA FREGATE BARALDI LABEGALINI
RESUMO: Esta comunicação pretende apresentar resultados de pesquisa de doutorado, concluída no Programa de Pósgraduação
em Educação da Universidade Estadual Paulista (UNESP/Marília), em 2005, vinculada ao Projeto Integrado de
Pesquisa “Ensino de Língua e Literatura no Brasil: repertório documental republicano“, e ao Grupo de Pesquisa “História do
Ensino de Língua e Literatura no Brasil, ambos coordenados pela professora Drª Maria do Rosário Longo Mortatti. Mediante
recuperação, reunião, seleção, ordenação e análise de fontes documentais e bibliografia especializada, objetivou-se compreender
como ocorria a formação de professores alfabetizadores nos Institutos de Educação do Estado de São Paulo. Os resultados
comprovam a importância dos manuais de ensino e dos Programas de Ensino que circularam no meio educacional durante
o período estudado (1933-1975), direcionando a formação pedagógica pretendida. Tais documentos são representativos
da disseminação de idéias escolanovistas que prevaleciam ao longo do momento histórico do funcionamento dos Institutos
de Educação do Estado de São Paulo. No decorrer da pesquisa, bibliotecas de alguns antigos Institutos de Educação foram
visitadas e em algumas delas os manuais citados neste texto ainda foram localizados, juntamente com registros de empréstimos
de livros. O texto poderá contribuir para o alargamento dos conhecimentos sobre a formação do professor alfabetizador no
Brasil, e, em decorrência, para uma melhor compreensão dos problemas que hoje se enfrentam nesse campo.(CAPES)
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO DE PROFESSORES ALFABETIZADORES, MANUAIS E PROGRAMAS DE ENSINO,
PESQUISA HISTÓRICA EM EDUCAÇÃO
TÍTULO: HISTÓRIA DE LEITURA: IDENTIDADE E ESCRITA DE SI EM MEMORIAIS DE
PROFESSORES
AUTOR(ES): ANGELA DERLISE STÜBE NETTO
RESUMO: Neste trabalho, nós nos propomos a analisar textos de professores, nos quais se discute as representações a
respeito de leitura e narram suas histórias como leitores. Partimos do pressuposto que o discurso do sujeito é sempre constituído
segundo determinadas condições de produção, que consignam os efeitos de sentidos, a partir de sua inscrição na
história e na linguagem. Nessa perspectiva, os sentidos estão sempre à deriva e em constante movimento, gerando mexidas
nos processos identificatórios do sujeito. Ao escrever e ( re)visitar sua história de leitura, o professor (re)significa e pode
ocupar outras posições sobre a leitura e sobre si. Entendemos, então, que o lugar da escritura se instaura como lugar psíquico
de constituição de subjetividade e de identidade, estando em constante fluxo, sujeita a ressignificações e constitutivamente
heterogênea. Em termos metodológicos, solicitamos a cinco professores de educação básica que narrassem, por escrito,
suas lembranças sobre como aprenderam a ler e o papel que a leitura exerceu em seu percurso de formação pessoal. Nas
análises, percebemos que nas narrativas os professores colocam em funcionamento as imagens de si e as imagens do outro,
as quais acabam por afetar a sua – ilusória - constituição identitária. O referencial teórico em que se apóia esta pesquisa,
situa-se numa perspectiva discursiva que dialoga com alguns conceitos psicanalíticos e algumas noções propostas pela desconstrução,
o que permite problematizarmos a prática discursiva do sujeito, sempre cindido e em constante movimento. A
interface que buscamos nessas teorias é compreender o sujeito na sua heterogeneidade e na sua contradição inerente, como
também as determinações histórico-sociais e culturais - permeadas pelo desejo e pelo inconsciente – que lhe são próprias.
PALAVRAS-CHAVE: HISTÓRIA DE LEITURA, IDENTIDADE, FORMAÇÃO DE PROFESSORES
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