2ª feira - Associação de Leitura do Brasil

Leitura, Escola, História
TÍTULO: A LÍNGUA PORTUGUESA NA ESCOLA: REVENDO CONSTRUÇõES HISTÓRICAS PARA
“TRANSVER” A AÇÃO DOCENTE E AS PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA.
AUTOR(ES): ALESSANDRA RODRIGUES LUZ
RESUMO: Este artigo parte da seguinte indagação: de que forma a construção histórica da língua portuguesa, como língua
oficial do Brasil, serviu aos interesses de dominação da colonização européia e se reflete hodiernamente nas práticas de
leitura e escrita na instituição escolar? Desenvolvemos a questão contextualizando-a historicamente e associando o episódio
colonizador às constatações atuais do que se considera um fracasso da escola em levar os estudantes ao domínio efetivo
dessas práticas sociais (ler e escrever). Legitimando e ‘oficializando’ apenas o ‘seu jeito’ de entender o mundo e utilizar a
língua, o colonizador não apenas deixou de reconhecer as culturas indígenas, seus falares e fazeres como fundantes de nossa
cultura, como também promoveu ou pelo menos tentou realizar, o extermínio sistemático dessas línguas como ferramenta
de dominação. Além do aspecto político de tal atitude, há que se considerar a concepção de língua (até certo ponto alienante
e empobrecedora) que perpassa esse tipo de conduta e orientou, sozinha, por mais de 300 anos, o trabalho escolar. Parece
que o peso desses anos ainda cai sobre os ombros da instituição escolar e dos professores. E, por isso, ainda hoje, a concepção
discursiva está longe de orientar efetivamente as práticas pedagógicas na maioria das escolas brasileiras. Nesse sentido,
é fundamental “rever” e refletir sobre os processos históricos vinculados à construção da língua oficial a fim de que a ação
docente possa ser consciente e libertadora; pois será (como sempre o foi) decisiva para que as práticas de leitura e escrita
na escola ultrapassem os altos muros escolares e a repetição de modelos para possibilitarem um “transver” do mundo e
resultarem numa produção criativa, ciente de sua função histórica enquanto enunciação, discurso, cultura.
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA E ESCRITA ESCOLARES, CONSTRUÇÃO HISTÓRICA, AÇÃO DOCENTE
TÍTULO: LIVROS DE LEITURA DE FELISBERTO DE CARVALHO E MARIO DA VEIGA CABRAL:
USOS E SIGNIFICADOS
AUTOR(ES): ALEXANDRA LIMA DA SILVA
RESUMO: A investigação dos livros de leitura de Felisberto de Carvalho e Mario da Veiga Cabral, procura indicar seus prováveis
usos, pensando aqui na sua utilização na escola, em casa e em diferentes ambientes e diferentes temporalidades, eis o que
objetiva o presente trabalho. Neste sentido, quais as linguagens presentes neles? Que conteúdos e valores procuram ensinar?
Por qu~ê ensinar noções gerais nestes livros? A quem se destinam?Para tanto, procura analisar as trajetórias destes dois autores,
em especial, pensando os significados da escrita de livros de leitura para os mesmos. Felisberto de Carvalho nasceu em 1850
e, além de professor, jornalista e músico, foi autor de inúmeros livros didáticos. Mesmo após seu falecimento, em 1898, seus
livros foram reeditados, sendo utilizado por mais de 70 anos. Por seu turno, Mario da Veiga Cabral nasceu em 1894 e faleceu
em 1969. Engenheiro agrimensor e geógrafo foi, também, professor no Ginásio 28 de Setembro, no Liceu Rio Branco e no
Instituto de Educação e autor de livros didáticos referentes à Geografia e História do Brasil. Assim como os livros de Felisberto
de Carvalho, seus livros didáticos alcançaram marcas significativas em relação à longevidade, atingindo, algumas vezes, após
sucessivas reedições, 100 mil exemplares. Neste sentido, cabe-nos interrogar: quais os significados da “longa duração” destes
livros? Com isto, inserimos a escrita de tais livros no âmbito da expansão da “cultura letrada” e da “cultura escolar“, pensando
o livro de leitura não como um objeto estanque, mas em suas relações e articulações no interior das relações sociais que o
produziram, onde o domínio da leitura valia muito para os sujeitos históricos em questão.
PALAVRAS-CHAVE: LIVROS DE LEITURA, CULTURA LETRADA, CULTURA ESCOLAR
SESSÃO - LEITURA, ESCOLA, HISTÓRIA 2
DIA: 21/07/2009 - Terça-Feira – das 14:00 as 15:00 horas
LOCAL: Instituto de Economia - IE - SALA: IE 23
TÍTULO: A LEITURA NAS SALAS DE AULA VIRTUAIS
AUTOR(ES): ALIETE GOMES CARNEIRO ROSA
RESUMO: A história da leitura nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) tem mostrado que esta é uma atividade
muito pouco olhada do ponto de vista de sua orientação, sistematização e preocupação com as práticas que a envolvem.
O que se faz quando se trata da leitura nos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)? Como tem sido tratada a leitura
nesses ambientes? Estas são questões levantadas em pesquisa preliminar sobre leitura em AVA. O que se quer é observar
os percursos da história da leitura em ambientes virtuais, a fim de que se compreenda o que querem os professores quando
pedem aos seus alunos que leiam os textos e o que os alunos fazem com os textos que lêem nesses ambientes de aprendizagem.
Compreender o papel da leitura, aqui, aponta para perspectivas de futuros leitores. Considerando-se que textos produzem
significados e constroem identidades por intermédio da linguagem, investigar a leitura nas aulas de cursos virtuais
significa ter um olhar sobre os gêneros textuais (Marcuschi, 2002; Schneuwly e Dolz, 2004), sobre as questões de suportes
e circulação de texto (Possenti, 2001), sobre os sujeitos e a mediação das novas tecnologias empregadas pela mídia (Rubim,
2000) e sobre a lógica sequencial da leitura nos ambientes virtuais (Braga e Ricarte, 2005). Assim, essa pesquisa abarca conhecimentos
e relações dos sujeitos com a leitura e dialoga com o papel do ensino em ambientes não presenciais.
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, AMBIENTE VIRTUAL, ENSINO
TÍTULO: ALFABETIZAÇÃO: A DESMETODIZAÇÃO DO ENSINO DA LÍNGUA MATERNA E AS
REDEFINIÇõES EDUCACIONAIS NA DÉCADA DE 1980
AUTOR(ES): ALINE ROBERTA TACON DAMBROS, MICHELE JULIANA DE CARLI ANSELMO DA SILVA
RESUMO: O presente trabalho tem como objetivo discutir sobre o processo de desmetodização da alfabetização, ocorrido
na década de 1980, bem como as modificações resultadas no âmbito educacional. Para tanto nos pautaremos, principalmente,
no trabalho de investigação histórica de Maria do Rosário Longo Mortatti (2000), no qual designa o referido
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