2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>Leitura</strong> no Currículo Escolar: Projetos e Programas<br />
TÍTULO: A HORA DA LEITURA NA ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL DO ESTADO DE SÃO PAULO:<br />
ANÁLISE DA ESTRUTURA DA ESCOLA, DO ESPAÇO DA BIBLIOTECA E DA OFICINA HORA DA<br />
LEITURA.<br />
AUTOR(ES): ERIKA CRISTINA MASHORCA FIORELLI<br />
RESUMO: Nos últimos anos, o <strong>de</strong>sempenho <strong>do</strong>s alunos brasileiros em relação à leitura e à escrita, que vem sen<strong>do</strong> avalia<strong>do</strong><br />
constantemente por programas educacionais nacionais e internacionais, apresenta resulta<strong>do</strong>s insatisfatórios. Ten<strong>do</strong> em vista<br />
as <strong>de</strong>ficiências diagnosticadas nestas avaliações educacionais, sobretu<strong>do</strong> em relação à leitura e à escrita, em <strong>de</strong>zembro <strong>de</strong><br />
2005, foi instituí<strong>do</strong> o projeto Escola <strong>de</strong> Tempo Integral na re<strong>de</strong> estadual <strong>de</strong> ensino <strong>de</strong> São Paulo com o objetivo <strong>de</strong> modificar<br />
este cenário. As escolas que a<strong>do</strong>taram essa proposta curricular passaram a oferecer além das disciplinas <strong>do</strong> currículo<br />
básico, as oficinas curriculares. Dentre as oficinas oferecidas existe a “Hora da <strong>Leitura</strong>”, que <strong>de</strong>ve priorizar a formação <strong>de</strong><br />
leitores fazen<strong>do</strong> uso <strong>de</strong> procedimentos meto<strong>do</strong>lógicos que favoreçam novas oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizagem e ampliação<br />
<strong>do</strong> repertório <strong>de</strong> leitura, <strong>de</strong> forma agradável. Dentro <strong>de</strong>sse escopo, o presente trabalho propõe analisar à implementação<br />
da “Oficina Hora da <strong>Leitura</strong>” em uma Escola <strong>de</strong> Tempo Integral localizada na região Oeste <strong>do</strong> Esta<strong>do</strong> <strong>de</strong> São Paulo, relacionan<strong>do</strong><br />
aspectos referentes à estrutura da escola, o espaço da biblioteca e da oficina hora da leitura. Por meio <strong>de</strong> uma<br />
abordagem meto<strong>do</strong>lógica qualitativa, foi possível verificar que a gestão ineficiente interferiu diretamente no processo <strong>de</strong><br />
implantação da escola <strong>de</strong> tempo integral. O espaço da biblioteca, muitas vezes permanecia fecha<strong>do</strong> e as oficinas “hora da<br />
leitura” eram <strong>de</strong>senvolvidas nas próprias salas <strong>de</strong> aula, com a participação <strong>de</strong> mais <strong>de</strong> 35 alunos, sob a supervisão <strong>de</strong> apenas<br />
um professor.<br />
PALAVRAS-CHAVE: HORA DA LEITURA, ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL, ENSINO-APRENDIZAGEM<br />
TÍTULO: A LEITURA NA NOVA PROPOSTA CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ESTADO<br />
DE SÃO PAULO<br />
AUTOR(ES): FABIO COUTINHO SILVA<br />
RESUMO: A nova Proposta Curricular <strong>do</strong> Esta<strong>do</strong> <strong>de</strong> São Paulo, implantada no ano <strong>de</strong> 2008, sob um largo trabalho<br />
<strong>de</strong> orientações em vi<strong>de</strong>oconferências, material impresso e capacitações <strong>de</strong>scentralizadas <strong>do</strong>s profissionais, amparou-se na<br />
leitura e na escrita como competências-alvo para todas as disciplinas, procuran<strong>do</strong> dar uma resposta positiva (à socieda<strong>de</strong>,<br />
à economia global, aos investi<strong>do</strong>res, ao UNICEF etc.) nos indica<strong>do</strong>res educacionais, mensura<strong>do</strong>s a partir <strong>de</strong> avaliações<br />
externas ao trabalho escolar, como o Saresp (estadual), a Prova <strong>Brasil</strong>, o ENEM (nacionais) e o Pisa (internacional). Por<br />
essa razão, os conteú<strong>do</strong>s parecem terem si<strong>do</strong> alinha<strong>do</strong>s <strong>de</strong> acor<strong>do</strong> com as matrizes curriculares das referidas avaliações,<br />
que estão centradas no diagnóstico <strong>de</strong> competências e habilida<strong>de</strong>s específicas <strong>de</strong> leitura e escrita, que, todavia, vêm sen<strong>do</strong><br />
<strong>de</strong>senvolvidas num processo <strong>de</strong> aprendizagem <strong>de</strong>bruça<strong>do</strong> sobre textos curtos apenas, preferencialmente aqueles que circulam<br />
nos veículos <strong>de</strong> comunicação em massa e que, portanto, estariam mais próximos à suposta realida<strong>de</strong> <strong>do</strong> aluno. Nesse<br />
contexto, os gêneros literários, especialmente as narrativas <strong>de</strong> maior porte, como os romances e as novelas (inclusive os da<br />
literatura infanto-juvenil), passaram a ocupar papel coadjuvante no processo <strong>de</strong> aprendizagem/<strong>de</strong>senvolvimento das competências<br />
e habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> leitura; a leitura <strong>de</strong> “livros” e as visitas à biblioteca per<strong>de</strong>ram ênfase mesmo nas aulas <strong>de</strong> Língua<br />
Portuguesa, até porque já não aten<strong>de</strong>m diretamente a necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> que se atinjam as metas (exclusivamente numéricas,<br />
diga-se <strong>de</strong> passagem) <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempenho escolar das próximas avaliações. Dessa forma, o presente artigo tem por primeiro objetivo<br />
fazer uma breve análise da Proposta Curricular <strong>de</strong> Língua Portuguesa, observan<strong>do</strong> os principais conceitos <strong>de</strong> leitura<br />
e suas ramificações e os gêneros narrativos e literários estuda<strong>do</strong>s no ciclo II <strong>do</strong> Ensino Fundamental.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, CURRÍCULO ESCOLAR, LETRAMENTO LITERÁRIO<br />
SESSÃO - LEITURA NO CURRÍCULO ESCOLAR:<br />
PROJETOS E PROGRAMAS 4<br />
DIA: 21/07/2009 - Terça-Feira – das 16:00 as 17:00 horas<br />
LOCAL: Centro <strong>de</strong> Ensino <strong>de</strong> Línguas - CEL - SALA: CEL 13<br />
TÍTULO: AS CONCEPÇõES DE LEITURA E DE TEXTO DO PROGRAMA DE FORMAÇÃO DE<br />
PROFESSORES ALFABETIZADORES (PROFA)<br />
AUTOR(ES): FERNANDA ZANETTI BECALLI<br />
RESUMO: Este trabalho tem por objetivo apresentar algumas reflexões e consi<strong>de</strong>rações advindas <strong>de</strong> uma pesquisa que<br />
se pren<strong>de</strong>u a analisar os pressupostos teóricos que balizaram o mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> ensino da leitura <strong>do</strong> Programa <strong>de</strong> Formação<br />
<strong>de</strong> Professores Alfabetiza<strong>do</strong>res (PROFA). Neste texto, analisaremos a concepção <strong>de</strong> leitura que orienta o programa<br />
<strong>de</strong> formação e também a concepção <strong>de</strong> texto. Para compreen<strong>de</strong>r os pressupostos que embasaram o PROFA, tomamos<br />
por base as contribuições da Psicologia Histórico-Cultural e da Perspectiva Bakhtiniana <strong>de</strong> Linguagem. Consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> a<br />
abordagem meto<strong>do</strong>lógica <strong>de</strong> caráter qualitativo, a<strong>do</strong>tamos a pesquisa <strong>do</strong>cumental, pautada numa perspectiva dialógica <strong>do</strong><br />
discurso, ten<strong>do</strong> em vista o diálogo que tecemos com um conjunto <strong>de</strong> <strong>do</strong>cumentos que compõem uma das ações políticas<br />
<strong>de</strong> formação <strong>de</strong> professores alfabetiza<strong>do</strong>res da Secretaria <strong>de</strong> Educação Fundamental (SEF) <strong>do</strong> Ministério da Educação e<br />
Cultura (MEC) e materializam discursos sobre a leitura – o kit <strong>de</strong> materiais escritos <strong>do</strong> PROFA. Os <strong>do</strong>cumentos analisa<strong>do</strong>s<br />
permitiram observar a necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> um redimensionamento das concepções <strong>de</strong> língua, <strong>de</strong> sujeitos e <strong>de</strong> interações que<br />
subjazem ao processo <strong>de</strong> ensino aprendizagem, e também uma proposta <strong>de</strong> trabalho com a leitura que seja pensada <strong>de</strong><br />
forma intencional, organizada e sistemática a partir da mediação qualificada <strong>do</strong> professor alfabetiza<strong>do</strong>r para que se possam<br />
operar mudanças no ensino da leitura na escola.<br />
PALAVRAS-CHAVE: LEITURA, ENSINO DA LEITURA, TEXTO<br />
250