2ª feira - Associação de Leitura do Brasil
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<strong>Leitura</strong> e Produção no Ensino Superior<br />
produção escrita <strong>do</strong>s estudantes-estagiários sobre suas visitas à escola básica, o processo <strong>de</strong> formação inicial <strong>do</strong> professor<br />
nos contextos formativos para sua preparação profissional e <strong>de</strong> sua futura atuação <strong>do</strong>cente. Tomo como base teórica os<br />
estu<strong>do</strong>s <strong>de</strong> letramento, a corrente da História Cultural e a perspectiva bakhtiniana com relação à linguagem e à constituição<br />
<strong>do</strong>s sujeitos. Por meio das análises das produções escritas <strong>do</strong>s estudantes <strong>de</strong> Pedagogia colhidas ao longo <strong>de</strong> minha inserção<br />
como <strong>do</strong>cente no curso <strong>de</strong> Pedagogia, busco dar visibilida<strong>de</strong> aos vários mo<strong>do</strong>s <strong>de</strong> imersão <strong>do</strong>s estudantes no campo <strong>de</strong><br />
estágio e aos senti<strong>do</strong>s atribuí<strong>do</strong>s por eles sobre a <strong>do</strong>cência. Acredito que em sua escrita sobre as experiências <strong>de</strong> atuação<br />
nas escolas junto aos vários sujeitos que nela vivem seu cotidiano – professores titulares <strong>de</strong> sala e professores auxiliares,<br />
funcionários, coor<strong>de</strong>na<strong>do</strong>res, diretores e as famílias <strong>do</strong>s alunos – os estudantes-estagiários tornam visível diversos aspectos<br />
que constituem o processo <strong>de</strong> formação inicial <strong>do</strong> professor.<br />
PALAVRAS-CHAVE: FORMAÇÃO DE PROFESSORES, NARRATIVA, FORMAÇÃO INICIAL<br />
TÍTULO: SER PROFESSOR: UMA ANÁLISE DOS PROCESSOS DE FORMAÇÃO NA DOCÊNCIA DO<br />
ENSINO SUPERIOR<br />
AUTOR(ES): ANA LÚCIA PENA<br />
RESUMO: Para dar corpo a este trabalho, parte-se <strong>de</strong> <strong>do</strong>is princípios que imprimem realida<strong>de</strong> ao cenário educacional<br />
superior: primeiro, consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> que ser professor não é tão somente dar aulas, mas principalmente se fazer professor, <strong>do</strong><br />
ponto <strong>de</strong> vista da formação; segun<strong>do</strong>, nem to<strong>do</strong> professor universitário é professor por formação, mas técnicos em outras<br />
áreas e se tornam professor ao longo <strong>do</strong> caminho. Daí, também, a justificativa para este trabalho. O presente artigo visa a<br />
formação <strong>do</strong> professor <strong>do</strong> ponto <strong>de</strong> vista teórico, consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> tanto a parte pedagógica como meto<strong>do</strong>lógica. Analisou-se<br />
como se dá a formação da base <strong>de</strong> conhecimento <strong>de</strong>sse profissional, por meio <strong>de</strong> uma pesquisa <strong>de</strong> campo, com a aplicação<br />
<strong>de</strong> um questionário.Trabalhou-se com vinte professores forma<strong>do</strong>s em diferentes áreas e que lecionam no ensino superior,<br />
em uma faculda<strong>de</strong> <strong>de</strong> uma cida<strong>de</strong> <strong>do</strong> interior <strong>de</strong> Minas Gerais. Investiga-se como eles adquiriram a base <strong>de</strong> conhecimento<br />
para o ser professor. Os da<strong>do</strong>s foram analisa<strong>do</strong>s pauta<strong>do</strong>s nos seguintes caminhos: como a graduação contribuiu para a<br />
formação <strong>do</strong> ser professor e quais caminhos foram percorri<strong>do</strong>s por estes sujeitos para fomentar a formação pedagógica.<br />
Subsidia-se as análises à luz <strong>de</strong> autores como Misukami (1996), Nóvoa (1992), Shulman (1986, 1987) e outros. Procura-se<br />
neste trabalho compreen<strong>de</strong>r o processo <strong>de</strong> formação <strong>do</strong> professor, buscan<strong>do</strong> contribuir para compreensão e discussão da<br />
profissão professor, ressignifican<strong>do</strong>-a.<br />
PALAVRAS-CHAVE: SER PROFESSOR, FORMAÇÃO PROFISSIONAL, BASE DE CONHECIMENTO<br />
SESSÃO - LEITURA E PRODUÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 2<br />
DIA: 21/07/2009 - Terça-Feira – das 14:00 as 15:00 horas<br />
LOCAL: Faculda<strong>de</strong> <strong>de</strong> Educação - FE - SALA: ED 10<br />
TÍTULO: FATORES DE TEXTUALIDADE E GÊNEROS DISCURSIVOS: O RESUMO ACADÊMICO<br />
COMO OBJETO DE ENSINO EM PRÁTICAS DE LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL<br />
AUTOR(ES): ANA MARIA PIRES NOVAES<br />
RESUMO: O presente trabalho, recorte <strong>de</strong> minha tese <strong>de</strong> <strong>do</strong>utora<strong>do</strong> apresentada à Universida<strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>ral Fluminense,<br />
discute, na perspectiva bakhtiniana, o resumo como gênero discursivo, com características próprias, materializa<strong>do</strong> em texto<br />
autônomo e que circula em diferentes instâncias sociais, em especial no contexto acadêmico. Tenho, com essa abordagem,<br />
o objetivo <strong>de</strong> estudá-lo como um objeto <strong>de</strong> ensino-aprendizagem para o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s específicas inerentes<br />
ao processamento textual, à compreensão e produção <strong>de</strong> textos. Tal proposição se sustenta na tentativa <strong>de</strong> superar<br />
a visão tradicional que esse gênero tem na instituição escolar, on<strong>de</strong> é concebi<strong>do</strong> como uma representação reduzida <strong>de</strong> um<br />
texto mais amplo. A mudança <strong>de</strong> enfoque implica conceber a construção <strong>do</strong> resumo não como uma técnica a ser ensinada/<br />
aprendida pela aplicação <strong>de</strong> algumas regras simples, mas como um gênero que leva ao extremo a atitu<strong>de</strong> metalingüística<br />
em face <strong>de</strong> um texto em que é preciso reconstruir a lógica enunciativa (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004). Serão analisa<strong>do</strong>s<br />
os fatores <strong>de</strong> textualida<strong>de</strong>, mormente a informativida<strong>de</strong> e a intertextualida<strong>de</strong>, os processos <strong>de</strong> sumarização ou redução <strong>de</strong><br />
informação semântica que ocorrem durante a leitura e as estratégias <strong>de</strong> apagamento e <strong>de</strong> substituição, com vistas a observar<br />
a capacida<strong>de</strong> <strong>do</strong>s discentes <strong>de</strong> produzir um novo texto e alcançar o propósito comunicativo <strong>de</strong> informar ao interlocutor o<br />
conteú<strong>do</strong> <strong>do</strong> texto original. Para a realização <strong>de</strong>sse estu<strong>do</strong>, foi constituí<strong>do</strong> um corpus com 20 textos produzi<strong>do</strong>s por alunos<br />
<strong>do</strong> Curso Normal Superior <strong>do</strong> Instituto Superior <strong>de</strong> Educação <strong>do</strong> Rio <strong>de</strong> Janeiro a partir <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s realizadas em sala<br />
<strong>de</strong> aula.<br />
PALAVRAS-CHAVE: TEXTUALIDADE, INTERAÇÃO, RESUMO<br />
TÍTULO: OS CLIQUES SOBRE A LEITURA E A LEITURA DOS CLIQUES<br />
AUTOR(ES): ANDERSON GOMES<br />
RESUMO: Este artigo analisa um trabalho fotográfico realiza<strong>do</strong> por acadêmicos <strong>do</strong>s cursos <strong>de</strong> graduação em Administração,<br />
Comércio Exterior e Ciências Contábeis, Universida<strong>de</strong> Positivo, e, ainda, <strong>do</strong>s cursos <strong>de</strong> Jornalismo e Publicida<strong>de</strong><br />
e Propaganda das Faculda<strong>de</strong>s OPET, ambas instituições <strong>de</strong> Ensino Superior da cida<strong>de</strong> <strong>de</strong> Curitiba-PR. Num primeiro<br />
momento, os alunos assistiram a uma aula que contemplou as diferenças entre a oralida<strong>de</strong> e a escrita, <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> a i<strong>de</strong>ntificar,<br />
<strong>de</strong> maneira teórica, a leitura como um caminho eficiente para o <strong>de</strong>senvolvimento das habilida<strong>de</strong>s pertinentes às referidas<br />
linguagens. Depois, foram convida<strong>do</strong>s a produzir uma foto a partir <strong>de</strong> um tema central – a leitura. A orientação principal<br />
foi a <strong>de</strong> que a imagem <strong>de</strong>veria ser produzida a partir <strong>de</strong> uma perspectiva pessoal acerca <strong>do</strong> que o tema po<strong>de</strong>ria <strong>de</strong>notar. Em<br />
princípio, as primeiras idéias surgidas, antes mesmo da produção fotográfica, compreendiam a leitura como o processo <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>codificação e compreensão, ou seja, um conceito estreitamente relaciona<strong>do</strong> com a alfabetização. No <strong>de</strong>curso <strong>do</strong> trabalho,<br />
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